摘 要：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識，也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì);評價(jià)

一、 引言

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)探究”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個要素構(gòu)成。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要宏觀的頂層設(shè)計(jì)描繪藍(lán)圖，也需要微觀的教學(xué)實(shí)踐落地推進(jìn)。作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)，其獨(dú)特之處在于物理學(xué)習(xí)的過程包含了物理知識、科學(xué)思想、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)形式單一，內(nèi)容雜而重復(fù)，只注重檢驗(yàn)學(xué)生對物理知識和方法的掌握程度，對于物理學(xué)科的育人價(jià)值沒有充分挖掘?；诖?，筆者對初中物理作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從豐富作業(yè)形式，多元標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面開展了一系列作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化實(shí)踐，以求充分發(fā)揮作業(yè)在初中物理教學(xué)中的功效。

二、 初中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一） 作業(yè)內(nèi)容形式單一，學(xué)生興趣受阻

目前，初中階段的物理作業(yè)多以紙質(zhì)形式出現(xiàn)，大部分習(xí)題來自課后練習(xí)、練習(xí)冊和教輔材料，這些材料往往形式單調(diào)，內(nèi)容重復(fù)，題目多而不精，旨在通過機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生鞏固知識，學(xué)生因此深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”，苦不堪言，長此以往對學(xué)習(xí)喪失了積極性，同時(shí)也無法達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二） 作業(yè)育人價(jià)值缺失，學(xué)生發(fā)展受限

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)一般著重于考查學(xué)生的知識掌握程度，缺乏對于學(xué)生除解題之外的探究能力、思維方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，而這些能力、方法和情感才是物理學(xué)科最核心的價(jià)值所在，所謂“教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西?！眰鹘y(tǒng)作業(yè)中本末倒置的現(xiàn)象一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、 基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者嘗試突破傳統(tǒng)物理作業(yè)文本形式的局限，做出了一些創(chuàng)新形式的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一） 整理型作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量等的基本認(rèn)識，它的形成和發(fā)展需要以建立完備的知識結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)。而整理型作業(yè)就是指對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合，形成清晰和結(jié)構(gòu)化的知識體系的一類作業(yè)。

初中物理知識劃分為聲、光、運(yùn)動和力、機(jī)械和功、熱與能、壓力與壓強(qiáng)、電路、電能與磁、從原子到星系九個單元。整理型作業(yè)，旨在使學(xué)生根據(jù)各單元知識在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系建立知識體系，如表1和表2所示。知識整理可以基于知識內(nèi)容的聯(lián)系，也可以基于知識結(jié)構(gòu)的類比。

從知識點(diǎn)到單元，再從單元到整個初中物理知識體系，最后形成物理觀念，整理型作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的知識建構(gòu)意識和整合能力，是幫助學(xué)生學(xué)會歸納、類比、比較，形成知識體系，構(gòu)建物理觀念的有效途徑。

（二） 調(diào)查型作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是科學(xué)精神的外在表現(xiàn)，它的核心是求真、求實(shí)和創(chuàng)新。不同于知識和技能可以短時(shí)間習(xí)得，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)需要漫長的內(nèi)化過程，必須從進(jìn)行大量科學(xué)調(diào)查的過程中感悟和踐行。

新課改要求課程內(nèi)容要加強(qiáng)與科技發(fā)展、現(xiàn)代社會和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，實(shí)行STS教育。STS即Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）和（Society）社會，STS教育旨在培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，改變科學(xué)、技術(shù)與社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。物理源于生活，又高于生活，物理調(diào)查型作業(yè)是指利用調(diào)查工具從社會生活中獲取信息和知識的作業(yè)，隨著社會和科技的發(fā)展，信息獲取的途徑也多種多樣：可以是閱讀書籍文獻(xiàn)、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、制作調(diào)查問卷、利用統(tǒng)計(jì)工具等等。物理調(diào)查型作業(yè)取材于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理是有意義的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在調(diào)查過程中學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思考、篩選、匯總、歸納的過程，體會科學(xué)求真的不易，形成實(shí)事求是、不畏艱難的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

案例：課后作業(yè)《調(diào)查并搜集我們身邊的聲音》：要求學(xué)生應(yīng)用“Sound Analysis Oscilloscope”軟件搜集我身邊的聲波波形，觀察和比較不同聲音響度、音調(diào)、音色之間的區(qū)別，收到的電子版作業(yè)截圖如圖3所示。

圖3 學(xué)生應(yīng)用“Sound Analysis Oscilloscope”軟件搜集的聲波波形

調(diào)查型作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效途徑，初中物理還有許多知識的學(xué)習(xí)也都非常適合這樣的模式。

（三） 實(shí)踐型作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究能力是指能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測和假設(shè)，利用物理學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論，以及對科學(xué)探究的過程進(jìn)行交流、評估、反思的能力。二期課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的方式有三個基本維度：自主性、探究性、合作性，這些在實(shí)踐型作業(yè)中都有體現(xiàn)。

實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、分析歸納的過程，教會學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般步驟，并在動眼觀察、動腦思考、動手探究、動口交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)實(shí)踐型作業(yè)也更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，正如美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，使學(xué)生在實(shí)踐過程中更深層次地理解和掌握所學(xué)知識。

案例：小組合作開展“探究光的全反射現(xiàn)象”的實(shí)踐型作業(yè)，在之前學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，光從水（或玻璃）斜射入空氣，在兩種介質(zhì)的界面上會同時(shí)發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，但當(dāng)入射角增大到一定程度，折射光線會消失，反射光線仍然存在，這種現(xiàn)象稱為“全反射”。全反射現(xiàn)象的發(fā)生有什么條件？請小組合作進(jìn)行實(shí)踐探索并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

光的全反射是滬教版八年級第三章第二節(jié)《光的折射》中的內(nèi)容，在光的折射學(xué)生實(shí)驗(yàn)中會發(fā)生此現(xiàn)象，在數(shù)據(jù)分析時(shí)教師一般會一帶而過：“有興趣的同學(xué)可以課后閱讀教科書第35頁光的全反射的內(nèi)容?！背踔形锢碇?，學(xué)生真正的探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)不多，而且許多課堂實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間等種種原因的限制空有探究之名，沒有探究之實(shí)。不同于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間完成探究作業(yè)，利用這些在課堂中未被充分探究的現(xiàn)象和知識點(diǎn)設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，深入挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面的價(jià)值。

四、 評價(jià)

（一） 作業(yè)形式多樣化，多元標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生

多元智力理論認(rèn)為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容如果能以不同方式呈現(xiàn)，并多元化的方式評量，那么具備不同特性和能力的學(xué)生就會有更好的理解和表現(xiàn)。新課改也提倡“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”作業(yè)形式的多樣化使學(xué)生能用多種方式展示其學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從鋪天蓋地的文本作業(yè)中解放出來，才能感受物理學(xué)科的有趣。同時(shí)，多種形式的作業(yè)也能幫助教師以更多元的角度來評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點(diǎn)和能力，從而“量體裁衣”實(shí)施個性化的教育。

（二） 作業(yè)目標(biāo)綜合化，多重維度發(fā)展學(xué)生

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)融入了促進(jìn)物理觀念建構(gòu)的整理型作業(yè)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查型作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐型作業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的開放型作業(yè)，其目的是對學(xué)生多維度綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基石。

新課改實(shí)施以來，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)已初見成效，但教師在課后作業(yè)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的意識并不足，提升核心素養(yǎng)的行動需要落實(shí)在學(xué)生課內(nèi)課外的方方面面才是真的“落地”，作業(yè)作為學(xué)生每天對于課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，是落實(shí)核心素養(yǎng)提升的最佳載體。核心素養(yǎng)生于當(dāng)下，指向未來，提升學(xué)生核心素養(yǎng)不爭朝夕，在于長久，是一個漫長而循序漸進(jìn)的過程。作為引路人的教師也要在實(shí)踐中不斷反思和提升，給學(xué)生帶的走的能力，而不是背不動的書包。

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作者簡介：

馬玉清，上海市，上海市松江區(qū)九亭中學(xué)。