摘 要： 小學英語教學的核心任務是提升小學生運用英語語言的綜合能力，尤其是能夠運用形成的英語素養(yǎng)解決現實生活中的問題，從而提升學生運用英語思維品質。微課的出現，豐富了小學英語教學課堂，而微課的設計尤為重要，本文就如何設計微課，從而提升小學英語思維品質進行闡述。

關鍵詞： 微課;小學英語;思維品質

隨著信息技術的不斷發(fā)展，我們的生活中出現了微博、微電影、微信等等，同時在教育教學領域上興起了微課。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的出現，改變了傳統(tǒng)的英語教學課堂，有效地提高了小學英語教學課堂。因此，微課在一段時間內收到了老師們的喜愛，他們積極地將微課運用于自己的課堂，但是筆者發(fā)現，有些教師制作的微課太過簡單，學生根本不需要看微課，就能輕松地獲取英語信息，這中間沒有學生思考的過程，有些老師制作的微課，內容形式較多，讓學生難以接受理解，可見，微課的運用尤為重要，如何通過微課提升學生英語思維品質值得我們思考和探究。

一、 創(chuàng)設真實有效情境，激發(fā)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據所學的知識進行舉一反三，注重知識間的相互遷移。在設計微教案時，我們應該正確認真地分析教材，把握好本課所要教授的重難點。因此，筆者在設計五年級英語（PEP）上冊Unit 3 What would you like？ Part A Lets learn & Lets talk微課時，創(chuàng)設了招聘餐廳服務員的情境，讓學生聯系生活實際，說一說他們心目中期待的餐廳是怎么樣的，接著進一步地假設，如果他們當上了餐廳服務員，他們會怎么做？于是，學生在看完微課后，進行了思考，在真實課堂上出現了以下的師生對話：

Teacher： I have a restaurant. My restaurant needs some severs. Do you want to be my waiter？

Students： Yes.

Teacher： First， whats in my restaurant？ Can you guess？

Students： Food and drink.

Teacher： What kind of food do you know？

Students： Rice， noodles， hamburger， chicken...

Teacher： What about drink？

Students： Coke， soup， milk， water， juice...

Teacher： What else？

Students：Desks and chairs./Knife and fork./Chopsticks./ Pictures and toilet.

在這個案例中，通過創(chuàng)設招聘餐廳服務員的情境，讓學生聯系自己的生活實際對餐廳里有的東西進行交流，一下子激活了學生的生活記憶，他們自然而然地說出自己熟悉的餐廳事物，比如有中餐和西餐，筷子和叉子，還有餐廳擺放了漂亮的圖片等。可見，微課設計中有效的情境有助于激發(fā)學生的思維靈活性，使學生流利地表達出意思。

二、 采用多種呈現形式，訓練學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。敏捷性可表現在邏輯思維的反應上以及英語思維的反應上。根據學生思維的敏捷性的定義，我們在制作微課時，應該設計好多種教學活動形式，從而培養(yǎng)學生的敏捷性。在五年級英語（PEP）下冊Unit 3 My school calendar Part B Read and write微教案中，我采用了Quick response這樣的活動環(huán)節(jié)和關鍵詞串講Easter的教學活動，首先在Warm up環(huán)節(jié)，呈現了January， February， December， November這幾個單詞，緊接著呈現的是Mar.， Apr.， Jun.， Jul.的月份縮寫形式，再者呈現相應節(jié)日單詞和圖片，通過這樣的Quick response，讓學生快速反應，先從單詞的整體呈現，再到單詞縮寫形式，最后過渡到看節(jié)日圖片說出月份這樣的形式，層層遞進，訓練了學生的思維敏捷性。在Consolidation環(huán)節(jié)，我讓學生通過閱讀抓出的幾個關鍵詞，如Easter holiday， roll Easter eggs， look for eggs， eat chocolate eggs， Easter Bunny，讓學生來說一說他們學習到的Easter party。這樣的教學活動，培養(yǎng)了學生得體表達的能力、邏輯思維能力，從而訓練了學生的思維敏捷性。

三、 通過新舊知識遷移，提高學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它可以幫助學生掌握英語語言現象的本質和規(guī)律，從而讓學生清晰地思考問題，理解問題。因此，我們可以通過新舊知識的類比遷移，培養(yǎng)學生思維的深刻性。通過遷移和類比，讓學生形成思維的網絡，加深了他們對所學知識的整體認識，構建他們的認知結構，從而提高學生思維的深刻性。如六年級英語（PEP）下冊Unit 1 How tall are you？教授的重點是比較級，因此，我設計了“找朋友”的游戲，先呈現幾個有代表性的單詞，如taller， nicer， bigger， funnier， more，然后給出本單元其他所有的比較級的詞，讓他們進行分類，說一說分類的依據，讓他們思考為什么有這樣的不同，最后分析得出結論，編成口訣：原級變成比較級，er結尾要牢記;一般情況直接加，單輔重閉雙寫加;輔音加y變i加，以e結尾去e加;少數部分雙音節(jié)，規(guī)則如同單音詞;不歸則詞沒幾個，它們需要特殊記。這是通過這樣的結論，學生可進一步推廣運用到未曾學習的單詞上，從而提高了他們思維的深刻性。

四、 設計多元化問題，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是思維活動中獨立發(fā)現和批判的程度，它通常具有五個特點：分析性、策略性、全面性、獨立性和準確性。在微課中，我們應該思考并盡可能地設計出多元化的問題。如提出問題來引導學生獨立思考，在小組活動中進行討論，然后讓每組學生代表匯報出自己組的見解，從而合作解決問題。比如五年級英語（PEP）下冊Unit 2 My favourite season，我設計插入并播放不同國家的四季視頻，讓他們感受不同的季節(jié)，并讓他們描述下四季的不同，于是就會出現季節(jié)出現的顏色以及不同的季節(jié)，甚至有些學生有查閱課外知識，就會說出南北半球同一時間是不同季節(jié)的等等，這樣圍繞著季節(jié)這個話題讓學生們進行分組討論，每組代表上臺匯報，其他同學認真聆聽，做好筆記，對別組同學的見解作出點評，從而表達出自己的想法。這個過程進行了英語語言運用，讓學生完整地形成語篇，表達出自己的認識，培養(yǎng)了學生思維的批評性。

五、 利用若干思維導圖，培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。在英語學習中是指學生能夠根據從整體出發(fā)，較好地處理整體與局部的關系。因此，在復習課中，思維導圖為主的微教案設計對培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性起著不小的作用。比如在詞匯復習課中，我們可以采用樹狀思維導圖，讓學生進行聯想，這樣的聯想可以是縱向的，也可以是同類的。通過同類單詞的歸類，加深學生對單詞的理解和記憶;不同類單詞之間的聯系，則更好地體現出了思維的系統(tǒng)性。比如四年級英語（PEP）上冊Unit 6 Meet my family這個單元可以和三年級英語（PEP）上冊Unit 3 My friends，五年級上冊Unit 1 Whats he like？，以及六年級上冊Unit 5 What does your father do？進行復習，系統(tǒng)性較強。在微練習時，可以先呈現族譜樹狀，先復習family members，接著再從長相入手，復習Whats your...like？ 也可以問問各自的職業(yè)，What does your...do？這樣縱向的復習，構建了學生認知整體性，從而培養(yǎng)了學生思維的系統(tǒng)性。

六、 打破常規(guī)想象，發(fā)揮學生思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性是指善于把頭腦中已有的知識重新組合，從而產生新想法，新思路，解決新問題。因此，我們應當利用微教案，讓學生敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，提出獨特的見解，并尋求更創(chuàng)新的方式，從而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。比如在六年級上冊英語（PEP）Unit 1 How tall are you？ Part B Read and write中，我們可以在課后拓展環(huán)節(jié)，讓學生續(xù)寫出The ducks shadow故事的結局，或者可以讓學生把這篇故事畫成繪本故事，讓學生的思維獨創(chuàng)性得到發(fā)揮。

七、 結語

英語核心素養(yǎng)包括了思維品質，如何真正提升學生思維品質的提升是一項長期而艱巨的任務。作為一名英語教師，我們應該顛覆對原有課堂的認知，轉變觀念，設計好微教案，并制作好微課，恰當地運用多種教學輔助工具，利用好碎片化知識，從點到面，真正地培養(yǎng)小學生英語思維品質。

參考文獻：

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[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術，2013（4）：15-18.

[3]http：∥wenku.baidu.com/link？url=CfNJ9V2d8za JLMNZ32YjUmItYIsD0XCcuZMq9h

作者簡介：

鐘貝利，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)岳口小學。