袁瑋瑋

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)是基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力則是關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，給教師和學(xué)生提供足夠的課堂交流空間。有效性提問是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)引導(dǎo)的方式，為了更好地達(dá)成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生分析問題、探索問題，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求展開細(xì)致化的分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生與教師在課堂上有效開展互動(dòng)交流，教師能夠通過問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生則是通過問題解決自己遇到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難部分。教師需要通過這種課堂反饋形式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)策略。教師在進(jìn)行有效提問引導(dǎo)期間，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題討論過程之中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多角度的思考問題，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的作用以及應(yīng)該遵循的基本原則

小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問引導(dǎo)，需要教師做好對(duì)學(xué)生的組織與引導(dǎo)，教師合理設(shè)置問題內(nèi)容，做好課堂秩序管控，師生互動(dòng)交流積極有效，是建立良好課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。教師利用有效性問題引導(dǎo)，具備良好的依據(jù)條件。教師在課堂教學(xué)期間，首先要將教學(xué)問題設(shè)置的合理性提升，了解問題內(nèi)容的基本作用。學(xué)生的理解與認(rèn)知能力，證明教師利用問題情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生深入思考，由此將自身的學(xué)習(xí)能力提升。根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，教師做好數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，讓學(xué)生積極參與課堂之中，課堂教學(xué)氛圍活躍起來，學(xué)生也能將自己內(nèi)心的疑惑在課堂上解決。學(xué)生針對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行思考，反饋教學(xué)存在的問題，對(duì)于教師來講是改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效性途徑，學(xué)生也能夠子課堂上獲得啟發(fā)，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師在有效提問期間所應(yīng)該遵循的原則，首先是具備啟發(fā)性與針對(duì)性。其次就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特征，確保問題內(nèi)容的趣味性，還要控制問題的難度，做好數(shù)學(xué)問題的擴(kuò)充，在掌握良好的教學(xué)時(shí)機(jī)之后，問題引導(dǎo)的價(jià)值引導(dǎo)作用也由此展現(xiàn)出來。

二、 現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)際情況

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)期間，問題內(nèi)容本身就是課堂教學(xué)的基本構(gòu)成部分，是教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，極為常用的一種教學(xué)形式。教師在備課指導(dǎo)期間，教師做好學(xué)案設(shè)計(jì)，確保問題內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心逐步提升，學(xué)生做好課堂內(nèi)容深度探索與分析?？墒墙處熢趩栴}引導(dǎo)期間存在諸多問題，還需要教師有針對(duì)性地改進(jìn)與完善。

（一） 教師控制整個(gè)課堂

問題內(nèi)容設(shè)置自然是為了讓學(xué)生思考問題，但是實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生能夠獲得回答問題的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生難免會(huì)存在回答問題余言贅述，教師為了控制整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏不得不打斷學(xué)生，如果盲目采納與某個(gè)問題的評(píng)價(jià)分析，則學(xué)生在教師主導(dǎo)的課堂之中，個(gè)人想法很難在課堂上得到及時(shí)表達(dá)。

（二） 數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容數(shù)量多，但卻不能保證質(zhì)量

不少數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有效性問題引導(dǎo)的重要作用，所以在課堂上會(huì)設(shè)置一定的問題內(nèi)容。課堂上甚至?xí)靡粏栆淮鸬耐緩?，這樣就會(huì)導(dǎo)致一位同學(xué)在課堂回答階段浪費(fèi)諸多時(shí)間，但是學(xué)生未能有機(jī)會(huì)去思考，多數(shù)學(xué)生都未能參與問題之中，整個(gè)課堂從表面來看十分喧鬧，但那是實(shí)際上，學(xué)生主要是停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面上，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平很難得到進(jìn)步發(fā)展。

（三） 教師未能將課堂資源整合應(yīng)用

所謂有效性提問，就是要求教師在對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行組織期間，確保提問的質(zhì)量。而其次就是要求教師認(rèn)真傾聽學(xué)生，并做好多樣化教學(xué)資源的整合與應(yīng)用，若不然問題內(nèi)容就會(huì)流于形式，并沒有實(shí)際價(jià)值作用。

（四） 教師未能給學(xué)生足夠的交流機(jī)會(huì)

學(xué)生在教師提問之后，需要足夠的時(shí)間去思考或組織語言，這一階段耗費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長，但是教師往往會(huì)給學(xué)生少量的時(shí)間，還會(huì)要求學(xué)生停止對(duì)問題的“糾纏”，時(shí)間太短學(xué)生還未能真正走進(jìn)思考的狀態(tài)之中。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問的相關(guān)舉措

（一） 備課指導(dǎo)工作

有效性教學(xué)引導(dǎo)，就是探索價(jià)值性、無效性的問題內(nèi)容篩選。有效就是要求教師在合理化目標(biāo)的引導(dǎo)之下，提出的問題能夠幫助學(xué)生回答并參與問題之中。在備課期間的有效性引導(dǎo)，一方面是確保問題的效率，另一方面就是探索提問方法，將教學(xué)流程優(yōu)化建立。教師做好教材內(nèi)容的深入探索與分析，也就是說教師在此期間需要進(jìn)行教學(xué)反思。教師知道基礎(chǔ)性的問題內(nèi)容，此時(shí)的深入探索就是了解問題的本質(zhì)，將問題的形成原因了解。另一方面教師需要將探究性的問題進(jìn)行劃分，確保問題內(nèi)容是值得討論的，那么在課堂上開展進(jìn)一步的課程教學(xué)引導(dǎo)工作;其次教師在需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)劃分，將數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題找出，經(jīng)過對(duì)問題內(nèi)容的透徹性分析，有效提問就會(huì)更加具備針對(duì)性與科學(xué)性。數(shù)學(xué)問題的有效性都是相對(duì)于學(xué)生來講，教師體會(huì)學(xué)生在實(shí)踐探索期間可能會(huì)存在的問題，那么就能夠給學(xué)生留出足夠的探索與思考空間。課程教學(xué)質(zhì)量有了良好保障基礎(chǔ)條件。

教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也就是說在課前就留給學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。教師將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，學(xué)生往往在課前預(yù)習(xí)階段就能掌握大部分知識(shí)，還能探索出問題內(nèi)容的正確答案。預(yù)習(xí)階段的問題難度控制是十分關(guān)鍵的。教師在進(jìn)行長方形、正方形的知識(shí)講解期間，做好啟發(fā)性的問題內(nèi)容設(shè)置，比方說讓學(xué)生對(duì)生活中常見的類似圖形的物體照片進(jìn)行搜集，學(xué)生能夠在實(shí)踐探究階段，將逐步提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，那么還能在自主探究學(xué)習(xí)階段，獲得更好的問題探究體驗(yàn)感，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二） 提升學(xué)生課堂主體

在以往的數(shù)學(xué)問題提問期間，教師深知思維訓(xùn)練本身就是來自問題內(nèi)容，教師認(rèn)為學(xué)生答疑解惑是基礎(chǔ)，但是忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。而要求學(xué)生在有效性的問題引導(dǎo)之下，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并做好課堂基礎(chǔ)知識(shí)的探索分析，這種高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練與引導(dǎo)，教師讓學(xué)生積極配合，提升自己的質(zhì)疑能力，在數(shù)學(xué)問題探索期間獲得啟發(fā)引導(dǎo)，提升自己的解題效率。以往數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問，常常會(huì)詢問“加減法混合計(jì)算的原則學(xué)生記住了嗎？”“這個(gè)問題學(xué)會(huì)了嗎？”這種提問方式只是給學(xué)生提供一種選擇，學(xué)生說是或否，有時(shí)候?qū)W生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)沒學(xué)會(huì)，教師會(huì)再次進(jìn)行重復(fù)，索性就告知教師已經(jīng)全部掌握。那么出現(xiàn)這種情況，顯然學(xué)生不在同一個(gè)水平之上，數(shù)學(xué)問題探索有些學(xué)生能夠掌握，而有些學(xué)生則是謊報(bào)，所以教師需要這種情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講解。