摘 要：筆者所在的園所開展了關(guān)于“課程資源有效利用”的項目研究，幼兒園的花草樹木也成為寶貴的“自然課程資源”，借助這樣的有利契機(jī)，我們篤定要改變裝飾性的自然資源場地，讓幼兒從觀賞到與自然融合，讓園內(nèi)外的自然資源“火”起來，更讓自然資源“活起來”，嘗試從安靜的“小場地”變?yōu)椤盎钫n程”。

關(guān)鍵詞：自然資源;課程建設(shè);幼兒

一、 這里真安靜——“活”的思考從這里出發(fā)

在我們的幼兒園里，有這樣一個地方，神秘如寓言，抽象如夢境，它就是后操場的林地?？墒沁@個地方往往成為幼兒園里最安靜的小角落。

孩子：“為什么我不能去樹林里玩呢？”

家長：“樹林里各種枝枝丫丫，確實有點危險的。”

老師：“我自己都不懂樹林里的各種植物，怎么幫助孩子？怎么引導(dǎo)孩子親近自然？”

孩子、家長和老師的質(zhì)疑打破了這里的安靜，我們開始思考，開始絞盡腦汁，怎么樣讓林地發(fā)揮出最大的教育價值。

二、 篤定要變化——“活”的改變從這里開始

自此，園長老師首先開始現(xiàn)狀分析，大家對本班的幼兒現(xiàn)狀、家長資源、教師層次以及現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行仔細(xì)的盤查與討論，現(xiàn)狀剖析的意義就在于我們始終堅信：沒有最好，只有最適合。

（一） 順應(yīng)兒童——讓兒童與自然親密

1. 尊重兒童興趣，還以主動權(quán)利

林地是孩子的林地，孩子有權(quán)決定林地的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。我們嘗試改變過去教師“一言堂”決定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把林地的創(chuàng)設(shè)主動權(quán)交還給孩子。我園大一班的老師為了將自然的林地還給幼兒，實行了“五大自主”，幼兒自主選擇林地材料，自主選擇趣味游戲，自我管理林地，自主參與林地活動，自主進(jìn)行調(diào)整記錄。老師們突然發(fā)現(xiàn)原來自己高控的、預(yù)設(shè)的一些設(shè)計和想法，其實都是多余的，孩子們無所不能，只要肯放手，沒有做不到，只有想不到。

林地課程是五星幼兒園的一項特色課程，堅持“自然是孩子最好的老師，用自然的方式傳授經(jīng)驗與學(xué)識”的理念，鼓勵幼兒尋找適宜的學(xué)習(xí)方式，獲得解決問題的鑰匙?，F(xiàn)在的孩子接觸生態(tài)、自然，無非是在公園或電子設(shè)備中，很少與大地有親密的接觸與融合，不少孩子的風(fēng)險意識、求生意識、自我保護(hù)意識不足，遇到問題的時候，不愿自己思考如何解決。結(jié)合現(xiàn)代教育當(dāng)中所面臨的問題，五星幼兒園的林地課程不僅將語言、數(shù)理、科學(xué)、音樂、體育等各類學(xué)科緊密聯(lián)結(jié)，更是提倡將經(jīng)驗遷移至生活中，讓孩子掌握學(xué)以致用的精髓。通過林地課程的實施，孩子在大自然里更放松、更睿智、更懂得思考與運用材料，也用最簡單的方式傳授繁復(fù)的道理。

2. 立足老的材料，盤活新的玩法

大自然的一草一木都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，由于它們的平凡，所以很容易被人們忽視，但在孩子們的眼中，卻有著無窮的魅力。竹資源是自然環(huán)境中的一項重要資源，用于制作教學(xué)用具或玩具經(jīng)濟(jì)實用，且其環(huán)保性較強(qiáng)，對身體危害性小，在許多幼兒園教學(xué)活動中均得到廣泛應(yīng)用，對增強(qiáng)幼兒園的個性化教育，開展特色教學(xué)等均具有重要意義。我園也對竹資源進(jìn)行了利用，比如，吳敏峰老師在竹林中上課，獲得市一等獎，園長的體育活動《趣玩竹竿》獲得園長課程領(lǐng)導(dǎo)力一等獎，曾經(jīng)我們開辟了“竹林雅墅”，幼兒在小竹林里自由進(jìn)行角色扮演，竹梯也是幼兒特別喜歡的材料。雖然我園對竹子有一些開發(fā)和利用，但是還有很多開發(fā)的可能性，我們可以將“竹”作為一種特色大量運用到戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上?？梢越Y(jié)合竹資源的特點，開發(fā)竹器活動材料。合理規(guī)劃空間，營造竹文化氛圍。例如，“竹園迷宮”：將竹竿綁成一排一排，設(shè)計成大型的竹林迷宮，幼兒可以三五成群，在迷宮里奔跑、穿梭，除了可以訓(xùn)練幼兒的走跑跳能力，也可以訓(xùn)練幼兒的思維?！爸衿鏖営[室”：現(xiàn)有戶外場地中的葫蘆場地，幼兒玩的較少，我們可以改成竹器閱覽室，擺放一些竹制的桌椅、書架，在戶外快樂游戲之余，幼兒也可以尋找到幼兒園中一處靜謐之地，安安靜靜地看書、閱讀，徜徉書海?！爸耨R”：將竹子的一端制成馬首，保持馬首超前，將竹棒或竹棍置于幼兒胯下，模擬做騎馬游戲，實行“跳”的運動訓(xùn)練?！爸裰栖E蹺板”：將竹筒（2～4個）綁在一塊制成簡易蹺蹺板，指導(dǎo)幼兒依據(jù)相應(yīng)的游戲規(guī)則玩蹺蹺板游戲?！爸颀堉邸保和ㄟ^手工操作在竹排下方裝輪子，使其能夠平地移動或滑行，指導(dǎo)3～6個小朋友坐在“龍舟”上進(jìn)行劃龍舟游戲，鍛煉其手部肌肉及其控制能力。“竹竿舞”：將竹器械與竹竿舞融為一體，孩子在節(jié)奏聲和音樂聲中舞弄竹竿，形成幼兒園獨有的歡樂交響曲?！爸窈炈銛?shù)游戲”：利用竹簽通過增加或減少數(shù)量的方式，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，使其感受數(shù)量關(guān)系，體會算數(shù)游戲的樂趣，加強(qiáng)幼兒的數(shù)概念建構(gòu)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

活的教育需要用活的環(huán)境，而不是死的書本。在幼兒園戶外活動環(huán)境中，合理利用自然環(huán)境中的竹資源，并通過多樣化的設(shè)計方法，開展特色園本活動，可有效豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園戶外活動的靈活性，對充分發(fā)揮幼兒的想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力、提高其動手操作技能等均具有重要作用。

（二） 融合課程——讓自然與成長無界

1. 結(jié)合園所現(xiàn)狀，凸顯年齡特點

如小班幼兒年齡小，動手、協(xié)作能力差，我們會選擇讓孩子嘗試觀察、初期探索為主的課程。中班求知欲、探索能力強(qiáng)，會給予一些既定的任務(wù)，獨自選擇去完成。而大班有了一定的協(xié)作能力，則更強(qiáng)調(diào)分組合作去完成一些任務(wù)。

2. 巧用家長資源，增加互動形式

家長資源是自然資源利用過程中的重要資源，考慮到教師群體中懂得植物自然資源的較少，因此我們嘗試充分調(diào)動家長資源，在一些班級里，經(jīng)常會看到家長與幼兒，家長與老師，家長與林地的植物、材料之間有了更多的互動。

3. 銜接主題教學(xué)，豐富活動內(nèi)容

幼兒園的教育是統(tǒng)一的、整體的教育。自然資源作為一份教育資源，也可與其他資源結(jié)合起來。自然資源可以生成主題教學(xué)、游戲。生成，要求教師在一日生活中時刻關(guān)注幼兒、研究幼兒，關(guān)注幼兒周圍環(huán)境的變化，關(guān)注幼兒萌發(fā)的新興趣以及引發(fā)幼兒興趣的事物，關(guān)注幼兒在活動中的新發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平與發(fā)展需要，因地、因人制宜，生成新的自然活動或主題。例如，在《春天》的主題活動中，我們開展了“蟲蟲季”活動;在區(qū)域游戲中，也大膽開放了昆蟲觀察作為區(qū)域材料，為幼兒提供連續(xù)的時間段進(jìn)行仔細(xì)地觀察和記錄;在游戲中，幼兒可以選擇到幼兒園的角角落落去尋找自然資源，體會勞動和游戲的快樂。

（三） 回歸生活——讓成長與生活相融

1. 自然資源與環(huán)保教育

我們嘗試?yán)米匀毁Y源對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，鼓勵幼兒利用瓶子、泡沫箱、蛋殼、鞋子等廢舊材料制作植物種植的容器。幼兒在這個過程中，逐步養(yǎng)成了如何利用廢舊材料的思維模式，環(huán)保理念慢慢地在幼小的心靈生根、萌芽。林地課程中最重要的一個規(guī)則就是離開時帶走垃圾。

2. 自然資源與社會教育

自然資源在科學(xué)教育方面的作用，是顯而易見的。但是幼兒在與自然資源的互動過程中，社會性的發(fā)展是容易被忽略的。

（1）培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的習(xí)慣

愛勞動是教育對每個孩子提出的要求，現(xiàn)在的孩子能夠有機(jī)會去體驗勞動的，已越來越少。自然資源給我們提供了這樣的平臺。例如，通過照料自然角，給植物澆水、給小動物換水、清理死角等，加之填寫觀察記錄表，讓參與其中的孩子能直觀感受到自己的勞動過程和成果，體驗勞動的光榮與樂趣。有家長反映：通過這樣的活動，孩子在家更愿意幫助父母做家務(wù)了，也更懂得珍惜別人的勞動成果！

（2）培養(yǎng)幼兒學(xué)會關(guān)愛的個性

現(xiàn)在的獨生子女較多，孩子往往集萬千寵愛于一身，在這樣的環(huán)境里，孩子多多少少都不太會關(guān)心他人。而自然資源中幼兒自己種植植物、飼養(yǎng)昆蟲，每天學(xué)著去照顧這些生命，在無形當(dāng)中就學(xué)會了關(guān)愛。

3. 自然資源與生命教育

當(dāng)然，我們的自然資源利用并不是總會成功的，我們的幼兒會遇到精心照顧的植物和動物失去了生命，我們利用這樣的機(jī)會對孩子進(jìn)行生命教育?！靶Q寶寶怎么會死了？”“蚯蚓斷了還能活嗎？”這些問題的發(fā)現(xiàn)，除了激發(fā)幼兒愛觀察、喜探究的科學(xué)品質(zhì)，更激發(fā)了孩子們對生命的敬畏和珍惜。

三、 努力見成效——“活”的轉(zhuǎn)折從這里起航

我們的自然資源利用有成功，有失敗，但是曾經(jīng)安靜地躺在幼兒園的自然材料已經(jīng)悄悄地發(fā)生了改變，孩子在改變，老師在改變。

（一） 兒童：種下了崇尚自然的種子

萬事萬物都可以是成長的階梯，或者舞臺，每一次經(jīng)歷，每一次發(fā)現(xiàn)，每一次觀察，每一次品味，都能迸發(fā)出神奇的力量，讓孩子們通過體驗，去尋找自己的答案，探索未知的世界。孩子在與自然資源的互動中學(xué)到的不光是如何玩耍，如何飼養(yǎng)，更多的是養(yǎng)成了敬畏生命，崇尚自然的態(tài)度。

（二） 老師：種下了活用課程資源的種子

幼兒園的課程是全面的，自然資源也是課程的重要來源，通過這樣的自然資源利用的活動，老師們對自然資源的教育功能有了全新的認(rèn)識，積累了新的課程資源，開始從自然資源的案例中，學(xué)會放手、學(xué)會觀察、學(xué)會等待、慢慢學(xué)會了從孩子們的身上挖掘課程資源，從小事件上激發(fā)理解并支持幼兒行為的教育觀的轉(zhuǎn)變。

四、 思考在繼續(xù)——“活”的課程從這里衍生

泰戈爾說：“我們都知道，孩子喜愛泥土，他們?nèi)康娜怏w和心靈，如同鮮花一樣渴望陽光和空氣。他們從不拒絕來自宇宙的要求與他們感官建立直接聯(lián)系的持續(xù)邀請?！标P(guān)于自然資源引發(fā)的對課程的思考還在繼續(xù)。

幼兒園課程創(chuàng)生是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，需要老師做一個“三有教師”，有心的發(fā)現(xiàn)、有心的思考、有心的支持，需要教師著眼于幼兒的自主發(fā)展，讓課程追隨幼兒的需求，服務(wù)幼兒的成長。

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作者簡介：王艷，江蘇省常州市，常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園。