摘 要：生物是高中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生認(rèn)知自然規(guī)律，提高科學(xué)精神具有積極意義。但是，從目前高中生物課程的教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)部分生物課堂存在教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，其根本原因是教師沒有基于課改的要求，進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化。因此，本文提出細(xì)化課堂目標(biāo)、提出探究問題、基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)以及借助現(xiàn)代科技等策略，為生物教師在構(gòu)建高效生物課堂的過程中提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);問題;實(shí)驗(yàn);合作

高效課堂的含義是指，在有限的課堂教學(xué)時(shí)長中，將最終的課堂教學(xué)效果達(dá)到教師所預(yù)定的狀態(tài)。而高效生物課堂的構(gòu)建，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生提高對生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生能力的增長。那么如何基于當(dāng)前高中生物課本中所安排的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對高中生物知識(shí)的認(rèn)知效果，從而促進(jìn)生物高效課堂的構(gòu)建呢？

一、 細(xì)化課堂目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對教師開展生物知識(shí)的教學(xué)具有指導(dǎo)作用，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容也指向課堂中學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知效果、學(xué)生生物素養(yǎng)的變化等，而在新課改中對學(xué)生做出了明確的生物核心素養(yǎng)要求，因此，在實(shí)際開展高中生物課程的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些指向生物核心素養(yǎng)內(nèi)容的細(xì)化目標(biāo)，作為開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)知生物知識(shí)的效果。

例如，在《人類遺傳病》中，教師就可以設(shè)計(jì)如下細(xì)化目標(biāo)：

（1）生命觀念：引導(dǎo)學(xué)生掌握與人類相關(guān)遺傳病的基本內(nèi)容;

（2）理性思維：使學(xué)生通過自主查閱資料等形式，對人類遺傳病進(jìn)行分析，并且思考預(yù)防、監(jiān)測的措施等;

（3）科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生對人類遺傳病進(jìn)行調(diào)查和探究;

（4）社會(huì)責(zé)任：使學(xué)生在深入了解與遺傳病相關(guān)的內(nèi)容中，逐步形成社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，更加關(guān)注社會(huì)生活。

顯而易見，上述細(xì)化的課堂目標(biāo)從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行了要求，都從不同的程度指向了生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師再以上述課堂目標(biāo)為基點(diǎn)，進(jìn)行《人類遺傳病》這節(jié)課的教學(xué)策略安排，可以在落實(shí)目標(biāo)要求的同時(shí)，完成對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 提出探究問題，發(fā)展理性思維

“問題”是一種很好的課堂教學(xué)形式，在生物課堂中，教師能夠通過問題，驗(yàn)證學(xué)生認(rèn)知生物知識(shí)的效果，學(xué)生也能夠利用“提問”的方式，對教師表達(dá)自己在認(rèn)知生物知識(shí)的具體情況，從而讓教師基于學(xué)生的實(shí)際生物知識(shí)認(rèn)知效果，進(jìn)行課堂講解策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，逐步提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在開展生物課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以應(yīng)用“問題”這一課堂教學(xué)形式，形成具有探究形式的課堂情境，讓學(xué)生在解決探究問題的同時(shí)，逐步發(fā)展自身的理性思維。

例如，《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容是“細(xì)胞增殖的概念以及特點(diǎn)”，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“細(xì)胞是否可以無限增殖呢？”“細(xì)胞增殖的機(jī)制是什么？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在翻看課本以及結(jié)合自身生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成上述問題的解答，深化對《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課中生物知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行問題解答的過程，也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理性思維的鍛煉，發(fā)展理性思維。

從上述案例中可以看出，在生物課程的教學(xué)中，教師能夠利用探究問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與生物知識(shí)相關(guān)問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理性思維的發(fā)展。

三、 基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)是生物課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)，在高中生物課堂中，教師要能夠利用實(shí)驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生將抽象性的生物知識(shí)與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的觀察和分析中，進(jìn)一步感受生物知識(shí)的魅力，從而主動(dòng)投入到生物理論知識(shí)和實(shí)踐的探究中，提高探究的能力。

例如，在《生長素的生理作用》這節(jié)課中，為了深化學(xué)生對本節(jié)課中“生長素作用的兩重性”等基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)“探究生長素促進(jìn)植物生長的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在利用本節(jié)課知識(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究的過程中，實(shí)現(xiàn)探究能力的成長。同時(shí)，在完成實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，進(jìn)一步深化對《生長素的生理作用》這節(jié)課中有關(guān)生長素相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建。

不難看出，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用對學(xué)生提高探究能力，促進(jìn)生物知識(shí)的理解具有重要價(jià)值。在進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)中，教師要基于生物理論知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高生物知識(shí)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生探究能力的成長。

四、 優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)，引導(dǎo)互幫互助

伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)以及當(dāng)前社會(huì)對人才的需求，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也順勢進(jìn)入高中生物課堂之中，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言交流等能力，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也因此成為生物課堂中的一種傳統(tǒng)有效的教學(xué)活動(dòng)。但是在生物課堂中，存在部分教師忽略學(xué)生之間的差異性，采用“座位相近”“學(xué)生自由組合”等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作活動(dòng)當(dāng)中，降低了運(yùn)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，也無法真正地彰顯合作活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，從而喪失了原本在生物課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。因此，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地提高對生物課本中知識(shí)的認(rèn)知效果，教師就可以基于學(xué)生實(shí)況，進(jìn)行組員的優(yōu)化分配。

例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》中，教師先根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生對細(xì)胞的元素和化合物等知識(shí)的認(rèn)知反饋以及學(xué)生的實(shí)際生物素養(yǎng)，將學(xué)生劃分為對細(xì)胞中的元素和化合物等相關(guān)知識(shí)掌握程度較好、一般和較差三個(gè)等級(jí);隨后，教師按照“同組學(xué)生相異性質(zhì)，異組學(xué)生相似性質(zhì)”的原則，對每個(gè)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組人員的分配，讓每一個(gè)小組中既有對細(xì)胞中的元素和化合物等教材中生物知識(shí)認(rèn)知效果較好的學(xué)生，也有對教材中生物知識(shí)認(rèn)知效果一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以小組的形式，對《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，并讓小組中對細(xì)胞中的元素和化合物等相關(guān)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)理解和學(xué)習(xí)方法的滲透，促進(jìn)整個(gè)小組的學(xué)生在相互交流中，實(shí)現(xiàn)互幫互助，從而逐步提高《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課的教學(xué)效果。

可見，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，對提高生物課堂的教學(xué)效果具有積極意義。在當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對教材中生物知識(shí)認(rèn)知效果差異性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組人員的優(yōu)化分配，逐步提高學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

五、 借助現(xiàn)代科技，豐富講解樣式

高中階段的生物知識(shí)有許多是非常抽象的，如果直接將抽象的知識(shí)講解給學(xué)生，那么勢必會(huì)降低學(xué)生對生物知識(shí)的理解程度，從而制約高效生物課堂的構(gòu)建。而多媒體是集視聽功能于一體的現(xiàn)代技術(shù)，在開展高中生物知識(shí)的教學(xué)中，教師可以借助多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，將生物概念、生物結(jié)構(gòu)以概念圖、模型等形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在多變的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)“難理解”到“易理解”的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)生物知識(shí)的內(nèi)容，逐步提高生物課堂的教學(xué)效果。

例如，在《細(xì)胞生活的環(huán)境》的教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代多媒體，來進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)。在課堂中，教師先利用媒體當(dāng)中的視聽功能，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)細(xì)胞生活環(huán)境的動(dòng)畫，讓學(xué)生在色彩豐富、直觀的動(dòng)畫模擬中，感知《細(xì)胞生活的環(huán)境》這節(jié)課的教學(xué)主題。隨后，教師以概念圖的形式，向?qū)W生展示“體液”“細(xì)胞外液”“內(nèi)環(huán)境的組成”以及“細(xì)胞外液的滲透壓”等內(nèi)容，使學(xué)生初步理解本節(jié)課中不同知識(shí)之間的關(guān)系，從而更好地把握《細(xì)胞生活的環(huán)境》這節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。緊接著，教師利用直觀實(shí)物、動(dòng)畫模擬、圖片等形式講解知識(shí)，讓學(xué)生通過多媒體的熒屏，進(jìn)一步深化對本節(jié)生物知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這節(jié)課的高效構(gòu)建。

顯而易見，進(jìn)行高中生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要充分利用多媒體的多樣知識(shí)展示形式，豐富學(xué)生對生物知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在多變的知識(shí)呈現(xiàn)形式中，將抽象的生物概念與具體的事物相聯(lián)系，從而提高學(xué)生對生物知識(shí)認(rèn)知的效果。

六、 利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與我國課程改革的進(jìn)程是相一致的，進(jìn)入21世紀(jì)以來，課程改革標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)的模式、目標(biāo)等做出了具體的指示，現(xiàn)代化的信息技術(shù)，此時(shí)得到蓬勃的發(fā)展，使得海量的資源得以儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)空間中。因此，在進(jìn)行高中生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的搜尋、查找，這樣學(xué)生在基于自己的需求進(jìn)行生物知識(shí)檢索的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長。

例如，就拿《細(xì)胞的癌變》的教學(xué)來說，從課本中的知識(shí)安排來看，主要有“癌細(xì)胞的主要特征”“致癌因子”等內(nèi)容，對于上述內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對《細(xì)胞的癌變》這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，在瀏覽器的檢索框中進(jìn)行關(guān)鍵詞的檢索，找到相關(guān)的生物知識(shí)，解決自身在預(yù)習(xí)中的問題，提高學(xué)生對《細(xì)胞的癌變》這節(jié)課的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，教師讓學(xué)生將自己所檢索到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行下載和打印。在實(shí)際開展《細(xì)胞的癌變》這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生將自己提前下載好的資料與其他學(xué)生進(jìn)行分享，充當(dāng)“小先生”，在進(jìn)一步深化認(rèn)知的過程中，提高學(xué)生的綜合能力。

顯然，在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化生物知識(shí)的認(rèn)知。

總而言之，高效高中生物課堂，并不是在一節(jié)課，或者幾節(jié)課的生物知識(shí)教學(xué)中，就可以形成的，而是一個(gè)長時(shí)間經(jīng)驗(yàn)累積的過程。在當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析課本中的生物知識(shí)，分析學(xué)生對生物知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析現(xiàn)代化教育資源的應(yīng)用優(yōu)勢，從而逐步構(gòu)建完整的生物知識(shí)教學(xué)的體系，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建。

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作者簡介：

熊紀(jì)福，福建省永定市，福建省永定第一中學(xué)。