摘 要：本文從初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)方向出發(fā)，進(jìn)行論述如何更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。分析怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良好優(yōu)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都穩(wěn)定發(fā)展。目的是能給學(xué)生帶來更優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)需要我們在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助學(xué)生來更好的學(xué)習(xí)，讓他們能夠跟上我們的教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣我們的教學(xué)方式，從而來建立更好的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化需要我們從各個環(huán)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動的配合我們的教學(xué)，參與到教學(xué)之中，這對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和素養(yǎng)的提高比較有利。

一、 課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)，我們要從課前教學(xué)準(zhǔn)備工作開始進(jìn)行，給學(xué)生一個良好的全面優(yōu)化的過程，讓他們能夠從最初就進(jìn)入狀態(tài)。課前準(zhǔn)備工作也就是我們在上課之前進(jìn)行的導(dǎo)入活動，通過一系列的提問或者其他有趣的引導(dǎo)，來讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的狀態(tài)，讓他們能夠保持足夠的注意力在我們的課堂上。課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化需要我們從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在參加時的心理狀態(tài)，讓他們能夠更多地去學(xué)習(xí)，給他們一個良好的課前的緩沖時間。我們都知道，學(xué)生在每一節(jié)課的課間時間都在做一個緩沖，讓他們?nèi)ハ瞎?jié)課的內(nèi)容，能夠更加強烈地認(rèn)識到下一節(jié)課他們需要做的一些準(zhǔn)備工作。我們需要利用一些比較適合學(xué)生的方式，吸引他們注意力的同時也能夠讓他們學(xué)會更好地去做準(zhǔn)備，把他們快速的引入到我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。良好的課前準(zhǔn)備工作，能夠讓我們的教學(xué)快速展開，幫助學(xué)生快速融入我們的課堂教學(xué)中。因此，我們在教學(xué)過程中需要給學(xué)生一個優(yōu)化的課前準(zhǔn)備工作，以此保證我們優(yōu)化教學(xué)的展開。

例如，在進(jìn)行“一元一次方程”這一部分的課前準(zhǔn)備工作時，我們需要考慮學(xué)生的興趣點，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。一元一次方程學(xué)生還沒有接觸過，我們就可以利用一些有趣的提問讓學(xué)生來將注意力放到我們的教學(xué)上。一元一次方程的概念是“只含有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是1，并且含未知數(shù)項的系數(shù)不是零的整式方程是一元一次方程”。如果我們直接引入概念，學(xué)生還沒有從上一節(jié)課的氛圍中走出來，自然沒有辦法去全面地分析和理解。我們可以先問他們“你們知道x代表什么嗎？”學(xué)生會對我們的問題產(chǎn)生疑問，會有很多不同答案。這個時候，我們可以去跟他們互動，讓他們?nèi)フf一說自己的想法。最后再引入x是未知數(shù)這個點，讓他們真正進(jìn)入到我們的課堂中。這樣的課前準(zhǔn)備工作既能夠調(diào)動教學(xué)氛圍，也能夠去引導(dǎo)學(xué)生重新集中他們的注意力。讓他們開始去思考數(shù)學(xué)問題，慢慢地引導(dǎo)他們開始學(xué)習(xí)我們要展開分析的概念，以此來促進(jìn)整體教學(xué)的展開。這不僅是對課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化，也是對整體教學(xué)過程的優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展也比較有利。

二、 課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化

學(xué)習(xí)氛圍對于教師和學(xué)生來說是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，也是我們在展開教學(xué)時應(yīng)該注意的地方。不同的教師對課堂教學(xué)的關(guān)注點不同，也就會產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。我們作為教師，在課堂教學(xué)中更加應(yīng)該重視的是學(xué)生本身的發(fā)展，而不是我們的課堂紀(jì)律或者其他方面的發(fā)展。很多時候，我們太過于重視學(xué)生在課堂上的表面情況，就會容易忽略學(xué)生的能力發(fā)展，忽視我們在課堂教學(xué)氛圍上的提升。課堂學(xué)習(xí)氣氛需要我們跟學(xué)生的充分配合，也需要我們的充分引導(dǎo)和調(diào)動，這樣才能夠讓所有人融入這個氛圍和環(huán)境中，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化。優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛需要學(xué)生深刻認(rèn)識我們的課堂教學(xué)情況，讓他們能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)有一個積極的態(tài)度和參與的心情。當(dāng)我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的配合后，學(xué)生就能夠快速融入環(huán)境，創(chuàng)造一個有利于教學(xué)展開的課堂學(xué)習(xí)氣氛?？梢?，課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化對于整體教學(xué)的優(yōu)化也非常重要。

例如，我們在進(jìn)行“相交線和平行線”這一部分的教學(xué)時，就需要考慮到很多問題，如何更好地展開教學(xué)，創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氣氛。這部分的知識中有很多需要學(xué)生理解的概念，這對學(xué)生來說是一個比較枯燥的方面。我們可以利用多媒體或者一些小互動來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍我們的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的融入感。像“鄰補角：兩條直線相交所構(gòu)成的四個角中，有公共頂點且有一條公共邊的兩個角是鄰補角?！焙汀皩斀牵阂粋€角的兩邊分別是另一個角的兩邊的反向延長線，像這樣的兩個角互為對頂角?！边@兩個概念，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了相交線后能夠理解的概念知識。數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生真正從思維深處去理解，而不是單純的死記硬背。我們可以利用多媒體動態(tài)化的方式，來將這兩個概念進(jìn)行動畫處理，讓他們能夠直觀的去理解這兩個概念。并且用最簡單的方式讓他們學(xué)會去自己深入理解這些概念知識。給他們相應(yīng)的交流和互動時間，以此來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛的建立和優(yōu)化，為我們課堂教學(xué)的良好展開打一個好基礎(chǔ)。通過課堂學(xué)習(xí)氣氛的優(yōu)化來完善我們的教學(xué)過程，促進(jìn)整體效果的優(yōu)化。

三、 課堂活動的優(yōu)化

課堂活動是我們在課堂教學(xué)展開的過程中進(jìn)行的一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動。但是這些活動的選擇與實施過程中，我們也需要有一定的思考，給學(xué)生一個好的活動設(shè)計，讓他們在活動中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。過去，我們所進(jìn)行的課堂活動都比較刻板，很少會去考慮學(xué)生的角度，也比較缺乏學(xué)生需要的趣味性。課堂活動是為了給我們的課堂教學(xué)增添色彩，讓教學(xué)變得更加生動有趣，也讓我們的課堂能夠真正“活起來”。優(yōu)化課堂活動對于我們的數(shù)學(xué)整體教學(xué)來說，還是比較有利的，也比較利于數(shù)學(xué)課堂的有效提升。有效的課堂活動能夠給學(xué)生一個深刻的課堂印象，將我們的教學(xué)內(nèi)容穿插在課堂活動中，給學(xué)生一個良好的趣味性學(xué)習(xí)過程。通過課堂活動來把我們的課堂教學(xué)變得更加生動、有趣，抓住學(xué)生的興趣，給學(xué)生一個好的發(fā)展能力和主動參與課堂的機會，以此來促進(jìn)整個課堂教學(xué)的發(fā)展。并借此來完善我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)。

例如，“平面直角坐標(biāo)系”這一章，我們就可以利用一些小活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能夠自己在參與活動的過程中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和了解。在平面直角坐標(biāo)系中，我們會涉及“有序數(shù)對、坐標(biāo)、象限”等等這些知識點。我們首先要展開教學(xué)的是有序數(shù)對：有順序的兩個數(shù)a與b組成的數(shù)對叫做有序數(shù)對，記做（a，b）。平面直角坐標(biāo)系中學(xué)生需要了解的知識點不多，但是都是利于他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的知識。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的繪制，讓他們給彼此進(jìn)行題目的設(shè)置，通過這樣的交流合作活動，讓學(xué)生能夠充分理解和學(xué)習(xí)我們要鞏固的知識。在這個活動過程中，學(xué)生既能夠得到一定的鍛煉，還能夠充分發(fā)展他們的表達(dá)能力和合作能力。讓他們能夠在合作學(xué)習(xí)活動中得到學(xué)習(xí)能力的提升。這樣的活動既簡單又有效，能夠讓學(xué)生有比較大的熱情參與其中。同時在活動過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的問題，能夠及時得到解決，我們也就可以更好的展開后面的課堂教學(xué)。這對于我們的優(yōu)化教學(xué)的展開還是非常有利的。

四、 課后練習(xí)、反饋的優(yōu)化

我們在課堂教學(xué)中會有一個鞏固練習(xí)的過程，給學(xué)生一個良好的自我提升，鞏固知識點的時間。通過課后練習(xí)和反饋來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，幫助他們解決自己不懂的問題，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后練習(xí)和反饋一般是在我們進(jìn)行完一部分教學(xué)后，為了保證學(xué)生的熟練度，我們會展開一個課后練習(xí)和反饋，以此來鞏固學(xué)生的知識。任何知識的學(xué)習(xí)都是需要鞏固和練習(xí)，也需要學(xué)生的充分配合，這樣我們才能夠保證練習(xí)和反饋的效果。優(yōu)化我們的課后練習(xí)和反饋教學(xué)，給學(xué)生一個充分自我發(fā)現(xiàn)和提升的機會，讓他們能夠?qū)W會自己主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)自身的問題，來完善他們的知識鏈條。我們在進(jìn)行這一部分教學(xué)時，也要考慮到學(xué)生的基本水平，以此來進(jìn)行練習(xí)和反饋，保證每個學(xué)生都能夠有一個好的提升。通過對這部分教學(xué)的優(yōu)化，來提升整個教學(xué)過程的效果，保證學(xué)生能夠得到一個好的結(jié)果。在我們展開優(yōu)化教學(xué)的過程中，他們也能夠得到一個穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)了“二元一次方程組”后，我們需要有一個良好的復(fù)習(xí)鞏固的時間，來讓學(xué)生理解我們的教學(xué)內(nèi)容，給他們一個充分的緩沖時間。我們在之前學(xué)習(xí)過一元一次方程，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的時候也會涉及那一部分的知識。我們就能利用這個復(fù)習(xí)鞏固的機會，來檢驗學(xué)生對一元一次方程的記憶程度，讓他們能夠?qū)⒅R做一個良好的連接，能夠得到最有效的長時記憶?！岸淮畏匠蹋汉袃蓚€未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)都是1，像這樣的方程叫做二元一次。方程，一般形式是ax+by=c（a≠0，b≠0）?！边@是二元一次方程組的概念，學(xué)生在課堂教學(xué)中都有了一定的了解，但是我們依舊需要在練習(xí)和反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓他們能夠得到一個更好的學(xué)習(xí)過程。例：解方程組：x+y=5 ①6x+13y=89 ②;解：由①得，x=5-y③，把③代入②，得6（5-y）+13y=89，即y=597，把y=597代入③，得x=5-597，即x=-247，∴x=-247，y=597為方程組的解，我們把這種通過“代入”消去一個未知數(shù)，從而求出方程組的解的方法叫做代入消元法，簡稱代入法?！边@是一個練習(xí)題目，在這個題中，我們可以根據(jù)學(xué)生的解題步驟和過程得到良好的反饋。能夠及時地了解學(xué)生在哪一個步驟有不熟悉或者不理解的地方。這時，我們就可以及時展開訓(xùn)練，讓他們加強自己的不足之處，做一個良好的課后練習(xí)和反饋教學(xué)的優(yōu)化，來促進(jìn)整體優(yōu)化教學(xué)的展開。

綜上所述，我們從多個方面進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)，希望帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠積極配合我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)氛圍的改善。課堂教學(xué)需要不同的階段展開，讓學(xué)生在每個階段都能夠有所收獲，我們在優(yōu)化教學(xué)的過程中，也要考慮到自身的能力和學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。通過對階段教學(xué)和整體教學(xué)的不同理解，去改善教學(xué)計劃，展開我們的優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

章梅健，福建省龍巖市，龍巖市第五中學(xué)。