崔振玉

[摘要]師生互動(dòng)主要是教師通過(guò)營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍，使學(xué)生積極地動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了強(qiáng)化師生互動(dòng)的效果，教師可以從以下幾方面入手：營(yíng)造良好的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)互動(dòng)效果;組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂氛圍;師生互動(dòng)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的課程，但很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)都愁眉苦臉，硬著頭皮去學(xué)、機(jī)械地去學(xué)，沒(méi)有一點(diǎn)靈活性。興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)啟發(fā)智慧、激發(fā)情感的過(guò)程。那么，教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系

良好的課堂氛圍應(yīng)該是和諧、愉快的，可是過(guò)去的教室就像一座莊嚴(yán)的法庭，教師就像一位神圣的法官，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生沒(méi)有申辯的自由，即使教師講錯(cuò)了，也沒(méi)有學(xué)生敢站起來(lái)反對(duì)，更不要說(shuō)提出自己的不同觀點(diǎn)了。在這樣的課堂氛圍中，是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的。要想實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要做到的就是營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，建立民主平等、心理相容、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)的良好師生關(guān)系。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)和釋放。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，不拘一格，要富有情趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力。良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知度，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力

良好的開(kāi)端是成功的一半，教師要想讓課堂充滿(mǎn)趣味，光靠巧妙別致的導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如，講授《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，為了讓學(xué)生牢記元角分之間的換算關(guān)系，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，我決定采用“問(wèn)題導(dǎo)入法”吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。上課伊始，我先給學(xué)生講了一個(gè)小朋友買(mǎi)東西的經(jīng)歷：有一天，小林到商店給媽媽買(mǎi)生日禮物，挑了很長(zhǎng)時(shí)間，終于相中了一件價(jià)值3元2角的禮物。可當(dāng)他付錢(qián)的時(shí)候，問(wèn)題出現(xiàn)了，因?yàn)樯砩现挥兴綍r(shí)積攢下來(lái)的硬幣，全是一角的。他應(yīng)該給售貨員阿姨多少個(gè)一角的硬幣呢？你們能幫幫他嗎？這時(shí)，學(xué)生都想辦法幫助小林付錢(qián)，都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在本節(jié)教學(xué)中，如果我直接在黑板上出示“3元2角=（ ）角”的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很乏味，沒(méi)有興趣去動(dòng)腦筋想，而通過(guò)幫小林解決付錢(qián)的問(wèn)題，有效吸引學(xué)生去主動(dòng)探究元角之間的關(guān)系，取得了良好的教學(xué)效果。又如，我校有一位教師在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)同學(xué)分別扮演小售貨員和小顧客，在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生們都演得很逼真、很興奮，整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)。數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)，也有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)互動(dòng)效果

師生互動(dòng)時(shí)，教師既要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，又要掌握好提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，就是我們常說(shuō)的“相機(jī)而行”。有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論后，還是似懂非懂，這時(shí)學(xué)生特別需要教師點(diǎn)撥，這也正是教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的最好時(shí)機(jī)。教師若此時(shí)恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的效果。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師不能直接將思維過(guò)程一點(diǎn)不少地展示給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)由易到難的方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。還可以將問(wèn)題分解成不同層次的小問(wèn)題，對(duì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，也就是我們常說(shuō)的復(fù)式教學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生解決問(wèn)題“3元4角-3元2角=（ ）元（ ）角”，學(xué)生很快就說(shuō)出了答案。然后，我將該題變成“3元4角-2元2角=（ ）元（ ）角”，難度增加了，不但角數(shù)要進(jìn)行減法，元數(shù)也要進(jìn)行減法。最后，我又將該題變成“3元4角-2元8角=（ ）元（ ）角”。由于此題難度較大，我留給學(xué)生充足的時(shí)間去討論和研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論和研究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題的關(guān)鍵是將此題中的角數(shù)變成可以相減的角數(shù)，用類(lèi)比減法的豎式計(jì)算方法，從前面的元數(shù)中借一當(dāng)十，使前面的部分變成2元14角，這樣就可以利用前面的方法進(jìn)行計(jì)算了。

四、組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

對(duì)很多學(xué)生而言，記憶公式始終是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的一只攔路虎，如何牢記公式和定律成了他們的一塊心病，也成了教師教學(xué)的難點(diǎn)所在。為此，教師們想盡了辦法，有的教師讓學(xué)生多抄幾遍、多讀幾遍，機(jī)械地記憶;有的教師通過(guò)大量的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)應(yīng)用公式解題，以達(dá)到記住公式和定律的目的;有的教師把公式編成小游戲或小故事引導(dǎo)學(xué)生記憶。其實(shí)，要想讓學(xué)生記住公式和定律的內(nèi)容，必須讓他們知道這些公式和定律是如何推算總結(jié)出來(lái)的，了解其推導(dǎo)過(guò)程，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，只有這樣學(xué)生才能把公式記得牢、記得準(zhǔn)。例如，在講授《長(zhǎng)方體的體積》一課時(shí)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好24個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體，然后引導(dǎo)學(xué)生用小正方體拼成大長(zhǎng)方體：先把4個(gè)小正方體擺成一排，總共擺3排，擺一層，這樣就拼成了一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體。木塊的總數(shù)是：4×3×1=12（個(gè)），而每個(gè)小正方體的體積是1立方厘米，所以，這個(gè)拼成的大長(zhǎng)方體的體積就是：4×3×1=12（立方厘米）。照上面的方法擺兩層的話，就拼成了一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的大長(zhǎng)方體。木塊的總數(shù)是：4×3×2=24（個(gè)），而每個(gè)小正方體的體積是1立方厘米，所以，這個(gè)拼成的大長(zhǎng)方體的體積就是：4×3×2=24（立方厘米）。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很自然地得出長(zhǎng)方體所含體積單位的數(shù)量正好等于長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的乘積，從而總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但引導(dǎo)學(xué)生牢牢記住了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)《分類(lèi)》一節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把家里或?qū)W校里的某些同類(lèi)的東西放在一起，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何分類(lèi)，也養(yǎng)成了經(jīng)常整理物品的好習(xí)慣，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。又如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)給新房鋪地板的實(shí)際問(wèn)題。先讓學(xué)生親自用米尺量出新房的長(zhǎng)和寬，根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算出新房的面積，再讓學(xué)生用卷尺量出地板的長(zhǎng)和寬，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算出每一塊地板的面積，最后用新房的面積除以每一塊地板的面積就可以求出所需地板的塊數(shù)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，我在布置知識(shí)性作業(yè)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《位置》一節(jié)課時(shí)，我布置了這樣的作業(yè)：回家后把自己房間里的東西按合理的方式放在合適的位置，并寫(xiě)成材料上交。通過(guò)材料可以了解學(xué)生對(duì)《位置》這一節(jié)的掌握情況。又如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)不同的方式（問(wèn)老師、問(wèn)學(xué)生、親自去數(shù)）調(diào)查本校各年級(jí)的學(xué)生人數(shù)，并把所得數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)生的知識(shí)反饋情況，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。教師經(jīng)常把生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，或者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，只要改變數(shù)學(xué)課堂中沉悶、缺乏生氣與活力的現(xiàn)狀，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，就能真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013，（12）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）