宋秋萍

[摘要]課程改革不斷深入，實施素質(zhì)教育是教育界乃至全社會的共識，而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在小學語文教學中注意把微笑和鼓勵帶入課堂，以親切的笑容喚起學生的學習熱情;注意借助多媒體創(chuàng)設情境，營造良好氛圍，激發(fā)學生的求知欲;適時為學生創(chuàng)設思維摩擦，讓學生保持積極的情緒狀態(tài)，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力;興趣;情境

隨著課程改革不斷深入，實施素質(zhì)教育成為小學語文教學的重要任務。作為基礎教育中重要的學科，語文對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才起著舉足輕重的作用。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力是一項重要任務，教師在教學中可以利用情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設自由、愉悅的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

只有讓學生擁有一份自然、無拘無束、輕松愉快的心情，才會使他們煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣，更好地開展學習和探究活動。

1.利用多媒體進行創(chuàng)新

學生的學習是一種復雜的心理活動，要讓學生在課堂上達到學習的更好境界，必須有濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)。多媒體具有畫面的逼真性、情節(jié)的趣味性和色彩的生動性，能把聲音、色彩、文字等有機結(jié)合起來，活化教學內(nèi)容，使枯燥的學習變得輕松、愉快和自由。

2.利用繪畫進行創(chuàng)新

繪畫是最受學生喜愛的形式，因為它是具象的，最容易被學生接受。在教學古詩《春曉》時，可以讓學生根據(jù)古詩的描述，聯(lián)系自己的生活體驗進行繪畫。學生并不滿足于課文中的這些景物，紛紛拿起畫筆，有的在河岸上那片桃花中又添了幾棵柳樹，他們說這樣會更美;有的在桃花上添畫了蜜蜂和蝴蝶，在小河里添上了小船……學生越畫越美，越說越生動。通過這樣的繪畫活動，學生在輕松自由的氛圍中理解了古詩，同時又使學生思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情景，點燃學生創(chuàng)新的思維火花

在語文教學中，質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許他們“別出心裁”，用新的觀點去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解。那么，如何引導學生學會質(zhì)疑呢？

1.抓課題生疑

課題往往是一篇文章的“眼睛”，是一個故事的“窗口”，是課文內(nèi)容的濃縮，是文章中心的提煉。教師要抓住課題，引導學生從不同的角度提出自己想了解或不明白的問題，這往往有“牽一發(fā)而動全身”的功效。比如，在教《聲音的秘密》時，開課時教師抓住課題對學生發(fā)問：“看到題目，你有什么想法？”學生紛紛提問：聲音有什么秘密？是誰發(fā)現(xiàn)了聲音的秘密？怎樣發(fā)現(xiàn)的聲音的秘密？這一系列問題激起學生的探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動參與學習和討論，并積極舉手發(fā)言。

2.抓詞句生疑

有的文章某一個關(guān)鍵詞足以溝通文脈，某一個句子概括性強，蘊含豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住文章的這些關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學生生成問題，往往能起到“事半功倍”的效果。比如，教學《美麗的公雞》一文時，教師可以讓學生找出文章的中心句：“美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事?！睂W生根據(jù)這一句可能會問：外表指的是什么？怎樣是幫助人們？教師可以引導學生從這些關(guān)鍵性詞句中提出一些值得思考的問題，帶著這些問題進行探究，摒棄老套的講解，隨著問題的解決而理解課文的內(nèi)容。

三、創(chuàng)設合作交流的情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能

合作交流是鞏固知識的良好手段，也是培養(yǎng)學生表達能力、組織能力、合作能力的有效途徑，是相互啟發(fā)、活躍思維、集思廣益和認識升華的過程。

1.討論式合作交流

教師可以將班級的學生按成績、能力、性格各方面的差異，組成若干最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每名學生都有表現(xiàn)自己的機會，并能進一步開拓學生的思維。比如，在學習《要下雨了》一課時，教師可以先讓學生在音樂聲中聽完這篇課文，再組成四人小組進行討論：第一，相互說說記字的方法。第二，說說從這篇課文中知道了些什么？第三，還有哪些地方不明白？教師一會兒坐在這一組進行指導，一會兒坐在另一組和學生一起討論，不高高在上地站在學生面前指手畫腳。例如，學生在記字時很有創(chuàng)新性，如“悶”字，有的學生說一扇門把一顆心關(guān)住了，有的說“心”背著一扇門走路。遇到組內(nèi)難以解決的問題，最后由各組的組長代表組員向全班提出，求得各個小組同學的幫助，共同探討。在課堂中難以解決的問題，可以到課外收集資料共同解決，既培養(yǎng)了合作的精神，又培養(yǎng)了探索的興趣。

2.表演式合作交流

創(chuàng)造思維能力需要在實踐活動中形成并得到發(fā)展，語文教學應充滿樂趣和活力，這樣才能充分調(diào)動學生創(chuàng)造思維的積極性和主動性，所以，教師應重視把行之有效的語文實踐活動引進課堂教學，幫助學生掌握內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準確的語文知識。

四、創(chuàng)設情境，在濃厚的興趣中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力，帶著興趣學習能使人全神貫注，積極思考。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，營造民主寬松的環(huán)境，有針對性地設計各種激情引趣的場面，使學生活躍思維，更好地開展學習活動。

在教學《黃果樹瀑布》一文的結(jié)尾部分時，作者舍不得離開。此情此景，教師可以把握時機，關(guān)切地問：“同學們，這是我國許多美景的一部分，這樣的景色在我國數(shù)不勝數(shù)，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫祖國的大好河山？”這時，課堂氣氛非常活躍，同學們紛紛舉手，有的說：“我想雕塑一座大橋給外國人看?！庇械恼f：“我要畫一座五彩的大山，上面有美麗的涼亭，吸引許多國外友人?！睘榱耸箤W生對祖國美景產(chǎn)生更濃厚的熱愛之情，引導他們更多地想和說，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，教師要及時肯定學生的創(chuàng)新能力，給予適當鼓勵，長此以往，學生創(chuàng)新的興趣會越來越濃。

五、發(fā)掘潛能，在快樂的討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)，教師應鼓勵學生大膽展開想象。學生把儲存在大腦中的想象力通過幻想，產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，從中獲得自我意識和自信心的滿足。教師一定要保護學生的創(chuàng)造想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師可以充分利用課文，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”教師可以引導學生從不同角度考慮：有的學生說鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋;有的學生說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡了一覺。教師可以接著問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？”有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉;有的認為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢，我真不是個好爸爸。”教師的提問激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的高潮。這種讓學生在自主學習的過程中去更新和創(chuàng)造的方式，能使創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，教師應在課堂教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是教學改革的必然要求，是提高教學效果的有效途徑。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力任重而道遠，需要廣大語文教師持之以恒。創(chuàng)新不是在語文課上搞發(fā)明創(chuàng)造，而重在珍惜每一名學生獨到的見解和富有個性的發(fā)現(xiàn)，讓學生暢想和暢言，精神上處于自由而放松的狀態(tài)，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動和交匯，在這個過程中，自然就會碰撞出更多創(chuàng)造的火花。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林小學語文情境教學——情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（責任編輯 馮 璐）