摘 要：“思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。它有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生的形成性評價;有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法;思維模式

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由英國東尼·博贊提出的創(chuàng)造性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立思維關(guān)聯(lián)。目前，國內(nèi)有越來越多的中小學(xué)各學(xué)科教師關(guān)注思維導(dǎo)圖并運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。地理教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐活動，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣以及地理思維能力的培養(yǎng)都有著積極的作用。

一、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）認(rèn)為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在與他人的活動中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程?！庇捎诿總€學(xué)生的思維品質(zhì)、知識基礎(chǔ)、生活閱歷等知識經(jīng)驗(yàn)不同，繪制出來的思維導(dǎo)圖也各不相同，提出的問題也有所不同。對于學(xué)生提出的問題教師既不是視而不見，采取回避的態(tài)度，沿著自己預(yù)設(shè)的軌道開展教學(xué)，也不是對每一個學(xué)生的問題逐一回答，而是將問題進(jìn)行歸類，然后把這些問題分配到不同學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間互為學(xué)習(xí)的資源，最終在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維不受障礙地自由發(fā)散，當(dāng)一個問題解決后就會不斷地引發(fā)更深層次的思考，這樣就會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。整個教學(xué)過程充滿著開放性、動態(tài)性和持續(xù)性，在教學(xué)過程學(xué)生個體具有持續(xù)的自我產(chǎn)生和自我創(chuàng)造，不斷完成自我更新。這種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，改變了應(yīng)試教育下“灌輸—接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，注重了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力。

二、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生的形成性評價

在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，可以做到既關(guān)注整體，又關(guān)懷個體，發(fā)現(xiàn)并挖掘個體的獨(dú)特性，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠呈現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對課程的理解和認(rèn)知程度，對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)注各個層次學(xué)生的成長。本節(jié)課的整個教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的各個活動、問題，都是面向每一個學(xué)生，體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。如讓每個學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖;淮河流域洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然、人為原因分析等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師啟發(fā)：“思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)你所要表達(dá)的內(nèi)容，能想多遠(yuǎn)就想多遠(yuǎn)?！边@樣，就使更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。另外，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評價，教師通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生把新的意義并入已有知識中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評價時，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足，努力彌補(bǔ)。而當(dāng)學(xué)生把自己的跟同學(xué)或老師的進(jìn)行比較和探討時，模糊不清的問題就變得明朗，很快就能找到解決問題的辦法。

三、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系

當(dāng)前，課堂教學(xué)普遍枯燥無味，教師多注重知識的傳授，學(xué)生普遍認(rèn)為目前的課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏興趣，根本無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足與快樂。教師是知識的傳播者，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師把學(xué)生當(dāng)作統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，把知識看作可以灌來灌去的現(xiàn)成東西，用死記的法子灌進(jìn)去，又用背書和考試的法子來看究竟灌進(jìn)去了多少。而新課程理念下的教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學(xué)中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個教學(xué)過程，都是在教師引導(dǎo)下和參與下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的建構(gòu)。從構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的完善，無不是在教師的參與下完成。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，體現(xiàn)了由重教師的“教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變;由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變;由重知識傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

四、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法要注意處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾，既要活躍課堂氣氛，又要促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個主要的教學(xué)理念?！吧伞毕鄬τ凇邦A(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實(shí)施新課程必然會遇到的問題。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有個清晰、理性的思考與安排，但教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“預(yù)設(shè)”和“生成”的互動融合。只有這樣，課堂才會充滿生氣和活力，才會異彩紛呈。生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生預(yù)設(shè)外的生成，教師一時也難以回答或判斷時，教師可以把這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論一下。教師也可以參與其中，在生生互動、師生互動中問題逐漸清晰。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，總會出現(xiàn)超出教師事先“預(yù)設(shè)”之外的“生成”，課堂教學(xué)中要把“預(yù)設(shè)”和“生成”科學(xué)而藝術(shù)地結(jié)合起來，這對教師提出了更高的要求：要求教師要有更強(qiáng)的應(yīng)變能力、更敏銳的觀察能力、需要更廣博的知識面、做更多的教學(xué)準(zhǔn)備。

總之，地理思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠活躍課堂，氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯新課程理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]蔚曉艷.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

吳亮用，福建省泉州市，晉江市東石中學(xué)。