摘 要：古詩(shī)詞是古人情感和意志得以傳承的主要載體，其中蘊(yùn)含著許多智慧，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要合理選取教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿熱情，并通過(guò)誦讀等教學(xué)手段加速學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，幫助學(xué)生提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文嘗試通過(guò)幾種教學(xué)方法增加學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的了解，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

古詩(shī)詞以其內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)成為人們了解古代文明和文化背景的主要載體，同時(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，不僅無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意味和美感，而且反感古詩(shī)詞的背誦要求等，教師在教學(xué)中要通過(guò)合理的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)同感，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感知作者的感情，并學(xué)會(huì)表達(dá)，這說(shuō)明古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主思考、理解能力、分析能力和表達(dá)能力具有積極作用，也就是能明顯提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 以研究的心態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的情感

教材中選取的古詩(shī)詞一般是經(jīng)過(guò)專家和學(xué)者的重重考查的，經(jīng)典作品值得教師和學(xué)生的細(xì)細(xì)品味，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入了解經(jīng)典古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，了解當(dāng)時(shí)人們所處的社會(huì)背景，以及作者的社會(huì)地位，作者依據(jù)自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作的原因等等。只有學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)抱有研究的心態(tài)，才能通過(guò)教師相關(guān)的講解自發(fā)尋找有關(guān)的資料，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成古詩(shī)詞的手抄報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。

例如，在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師可以為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)作者陸游的創(chuàng)作背景：當(dāng)時(shí)陸游被罷官閑居在家，雖然回家之后的心情特別復(fù)雜，但陸游并沒(méi)有選擇心灰意冷，而是在江南農(nóng)村生活中感知到了希望和光明。《游山西村》是一首記游詩(shī)，這一年春天，陸游來(lái)到山西村游玩，在村中農(nóng)家做客，受到熱情地款待，便寫出了這首詩(shī)。在學(xué)生對(duì)于作者陸游的經(jīng)歷和感情基調(diào)有所了解后，就能體會(huì)到作者的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”除了是指真實(shí)的村莊和山路外，還代指當(dāng)時(shí)作者對(duì)于自己前途的看法，雖然當(dāng)時(shí)被罷官，但是他仍舊持有熱情。

二、 進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀，尊重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

古人在學(xué)習(xí)時(shí)一般通過(guò)誦讀的方式完成，影視劇中學(xué)生搖頭晃腦的場(chǎng)景大家都看過(guò)，事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)也可以通過(guò)誦讀來(lái)感受古詩(shī)詞的韻味，體會(huì)古詩(shī)詞中透露的情感。正所謂，書讀百遍其義自見(jiàn)。由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在不同，所以他們對(duì)于古詩(shī)詞的理解也存在差異，關(guān)注點(diǎn)不同，深入分析的角度也不同，為響應(yīng)我國(guó)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的號(hào)召，教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，并尊重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，減少學(xué)生思維定式的出現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，因?yàn)檫@首詞的整體基調(diào)比較歡快，雖然當(dāng)時(shí)作者所處的背景苦不堪言，但辛棄疾能夠從中作樂(lè)，通過(guò)直白的田園生活的描繪來(lái)展現(xiàn)自己的心胸。學(xué)生誦讀的過(guò)程中結(jié)合課文中的插畫進(jìn)行理解，一幅生動(dòng)的農(nóng)家生活圖便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，其中人物的悠閑自得正是作者感情寄托的載體。同時(shí)，教師可邀請(qǐng)幾名學(xué)生講講這首詞傳遞給自己的情感，或者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和思想交流。

三、 以多媒體為介質(zhì)，呈現(xiàn)古詩(shī)詞中描繪的內(nèi)容

眾所周知，古詩(shī)詞中的語(yǔ)言較為精練，其中蘊(yùn)含的感情較多，這是古人咬文嚼字式美感的呈現(xiàn)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免有些生澀難懂。教師可以利用信息技術(shù)下的產(chǎn)物——多媒體，多媒體具有將抽象事物具象化，將難度較高的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的現(xiàn)代白話文或詼諧幽默的語(yǔ)言的特征，將多媒體與古詩(shī)詞進(jìn)行整合，可以使學(xué)生直觀地看到古詩(shī)詞中呈現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠站在作者的角度上有所感觸，從而更加了解作者所呈現(xiàn)出的感情和意境美。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫視頻，使學(xué)生通過(guò)直觀的感受詩(shī)中的春景和明月的情景，瓜州和京口只隔著一條河，通過(guò)情境的展示，學(xué)生能夠了解到作者王安石還未到任卻開始思鄉(xiāng)的情感。另外，由于詩(shī)中的“綠”是本詩(shī)的詩(shī)眼，是一個(gè)名詞作動(dòng)詞的用法，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)賦予看不見(jiàn)的春風(fēng)以鮮明的視覺(jué)形象，春風(fēng)吹拂、百草鮮綠的場(chǎng)景立刻浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，既有色彩又有意境。

總之，要想切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，古詩(shī)詞的教學(xué)不失為一個(gè)很好的工具。教師在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法或教學(xué)手段與古詩(shī)詞教學(xué)的整合更加貼近學(xué)生的接受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿期待，從而逐漸提升學(xué)生對(duì)于漢字魅力和古詩(shī)詞所透露出的情感的理解，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王吉橋，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣酒店鄉(xiāng)楊樓小學(xué)。