摘 要：隨著科教興國戰(zhàn)略的全面實施，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)過充分醞釀，在世紀之交展開了規(guī)模宏大的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，使我國的教育事業(yè)向前跨越了一大步。2001年7月，在國家教育部組織帶領(lǐng)下，分科制定的國家課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺，各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的出臺與實施加快了我國課程改革的步伐，縮短了與發(fā)達國家之間的距離。在眾多的教學(xué)模式中，與音樂課堂教學(xué)有關(guān)的模式種類繁多，在學(xué)習(xí)與探索的過程中，音樂課堂教學(xué)中的定位以及教師如何選擇和運用教學(xué)模式等問題，同時把課程改革所引發(fā)的一系列變化，如：學(xué)習(xí)方式的變革、師生角色地位的轉(zhuǎn)變、音樂課程理念的新途釋等等，作為筆者梳理音樂教學(xué)模式的出發(fā)點和落腳點。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);變革;轉(zhuǎn)變

一、 我國音樂教學(xué)模式發(fā)展簡況

我國中小學(xué)音樂課正式設(shè)立于1909年，同年頒布的《學(xué)部奏請變通初等小學(xué)堂章程折》中，把音樂課定名為“樂歌課”。它是清末留日學(xué)生發(fā)起和推廣日本學(xué)校教育中學(xué)堂樂歌的結(jié)果，學(xué)堂樂歌對我國的音樂教育有著深遠的影響，半個多世紀以來幾乎就是“唱歌課”。

跨過世紀末的大門，隨著課程改革的深入，我們早已明確地認識到中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，要注重以學(xué)生為本，以音樂課堂教學(xué)為平臺，提供促進學(xué)生全面發(fā)展的條件。

二、 教學(xué)模式在音樂課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)模式作為一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論，在音樂課堂教學(xué)中，它將音樂教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式等組合在一起，從時間和空間上闡明它們各部分之間的關(guān)系，使教師在理論與實踐之間找到中介環(huán)節(jié)，并且為一定的音樂教學(xué)理論運用于實踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實施程序，因此也就交給了音樂教師教學(xué)的“基本套路”，同時并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。只有這樣才能正確認識和發(fā)揮教學(xué)模式在音樂課堂教學(xué)中的作用。

三、 新課程理念下音樂教師的角色定位

（一） 音樂教師在合作性教學(xué)中的角色定位

新課程理念下的音樂教學(xué)是師生間、生生間共同合作進行的教學(xué)，教師要使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，使每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，教師與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮，同時又可以互相彌補師生在教學(xué)活動中所不能單獨完成的任務(wù)，使每個學(xué)生都體驗到與教師一起學(xué)習(xí)的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

（二） 音樂教師在探究性教學(xué)中的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，音樂教師是音樂知識技能的擁有者與權(quán)威者，由于教師對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容早已知曉，對教師來說，這些音樂知識和技能是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

新的課程理念提倡探究性學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)中為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗探究的過程。

四、 音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一） 音樂教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)

音樂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生有明確的音樂學(xué)習(xí)方式，對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)。音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中，要使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，首先要盡可能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己去發(fā)現(xiàn)探求知識。這是使學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方法，提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)音樂自學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)生在音樂自主性學(xué)習(xí)過程中，要善于運用教材和知識，主動進行知識的遷移和應(yīng)用。學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，光靠教師的努力是不行的，要幫助學(xué)生克服長期以來形成的一些思維定式，就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們活躍思維的空間。例如歌曲教學(xué)時，教師把學(xué)生設(shè)置在一個特定的環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓能力強的學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演，讓他們自己開個別開生面的音樂會，他們邊唱、邊編、邊排，自學(xué)中的創(chuàng)造帶來了生動活潑的氣氛。然后同學(xué)們各抒己見，把自己對歌曲的感受和理解得到更大限度的延伸。

最后，在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)作出評價，及時反饋學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得與失。學(xué)生對自己音樂學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不僅是會唱新歌、會彈新曲等外顯的評價，更重要的是一種內(nèi)省，比如對音樂學(xué)習(xí)興趣愛好的變化，對音樂理解和感悟程度的深淺等。尤其音樂是注重過程性與情感性的藝術(shù)，音樂教師不可能對所有學(xué)生作出全面細致的評價，只有學(xué)生進行自評，及時反饋，總結(jié)得失，才會有助于音樂能力的提髙，有助于教師教學(xué)的改善。

（二） 音樂合作學(xué)習(xí)

音樂在許多情況下是群體性的活動，如：齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等。中小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進行的，雖然在音樂中常常發(fā)展個人的技能，然而大量音樂活動在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動，是一種以音樂為紐帶進行的合作，是彼此溝通和交流情感的過程，它有助于學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)，有助于人的社會交往能力。

例如合唱教學(xué)，它是集體主義教育的最好形式之一，它有利于形成具有統(tǒng)一意志和共同感情的團結(jié)集體，是一種最直接可行、最能體現(xiàn)合作精神與共處意識的素質(zhì)教育載體。因為合唱要求教師與學(xué)生之間配合要默契，合唱時的音色、音量、力度、音準(zhǔn)、節(jié)奏不能帶有個人隨意性，講究整體音色的和諧、統(tǒng)一。

（三） 音樂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

音樂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以所要研究的音樂素材，如音樂作品、形式、風(fēng)格等為研究專題，在開放性的音樂教學(xué)情境中主動探究、親身體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法。在探究的過程中往往會涉及人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究是以自主學(xué)習(xí)為前提的，以合作學(xué)習(xí)為動力的一種學(xué)習(xí)方式。

音樂教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，音樂教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)和運用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

作者簡介：

姚興紅，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市大洼區(qū)新建學(xué)校。