摘 要：想象力作為個人素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分，隨著近些年素質(zhì)教育理念的逐步推廣與普及，已經(jīng)成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。而語文學(xué)科作為一門極具人文性特征的學(xué)科，則成為了培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一，因此，如何有效開發(fā)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力便成為了語文課堂的亟需解決的任務(wù)之一。本文對此的論述，擇取了小學(xué)階段的語文課堂作為依托對象，對語文課堂中想象力的培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行以下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力;課堂教學(xué)

想象力是學(xué)生人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，對于學(xué)生將來在各個領(lǐng)域中的成長和發(fā)展，具有不可或缺的作用與意義。而小學(xué)階段的學(xué)生們又處于知識啟蒙的關(guān)鍵階段，因此，在這一階段對學(xué)生展開想象力的培養(yǎng)便成為了教學(xué)任務(wù)的重中之重。在語文知識體系當(dāng)中，有諸多豐富的元素在想象力培養(yǎng)的過程中可供我們挖掘，以下，筆者便以此為出發(fā)點(diǎn)，通過結(jié)合此階段學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律，以及想象力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行綜合的考量，并分三個方面對具體的教學(xué)方法和實(shí)施過程作了詳細(xì)的總結(jié)、歸納。

一、 閱讀文字發(fā)揮想象

閱讀文字發(fā)揮想象的教學(xué)，其具體內(nèi)容為，教師在課堂教學(xué)中，選擇一些在文字描寫方面具有景物描寫、人物外貌刻畫、思想情感表達(dá)等元素的文本指導(dǎo)學(xué)生們展開閱讀。眾所周知，文字在上述這幾個方面的描寫具有抽象化的特征，并不能十分直觀的將所要表述的目標(biāo)展示出來，因此，這也給了學(xué)生們想象的空間和發(fā)揮想象的方向，從而得以在文字閱讀的這一過程中達(dá)到想象力鍛煉的目的，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

例如：我們以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學(xué)為例。文章在第五段的描寫中，首先用現(xiàn)實(shí)的筆法描述了：“道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子……便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。”筆者指導(dǎo)學(xué)生們以此段文字的閱讀為切入點(diǎn)，想象若自己身處其中會看到一幅怎樣的場景？同時，在這一鋪墊下，指導(dǎo)學(xué)生們對下一段作者用象征性的手法為自己所刻畫的場景所下的定義繼續(xù)展開閱讀。如此，通過這一段的閱讀，則適時的給學(xué)生的想象提供了一個良好的附著點(diǎn)，如：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……”從而使其在自主發(fā)揮想象的延伸下，與文本文字發(fā)生兩下的碰撞，為其想象的發(fā)揮提供了更大的動機(jī)。

二、 圖片解讀拓展想象

所謂圖片解讀，即指的是教師在語文課堂當(dāng)中，向?qū)W生們出示一些帶有思維引導(dǎo)性的圖片，繼而讓學(xué)生們根據(jù)在圖片中所獲取的既有信息作為基礎(chǔ)，展開諸多“可能性”的設(shè)想、猜想等，從而以此將圖片本身所含有的意義或內(nèi)涵進(jìn)行豐富的解讀，從而達(dá)到想象力培養(yǎng)的目的。

例如：以李白的《望天門山》一詩的教學(xué)為例。本詩大氣豪放，意境開闊，尤以后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！碑嬅娓惺恪Υ?，筆者在課堂的教學(xué)之余，向?qū)W生們出示了與之相應(yīng)的一幅潑墨山水畫。在將兩岸相對的山勢緊緊凸顯的同時，將“孤帆”這一元素只用一個小小的“黑點(diǎn)”表示出來。在這一鋪墊下，筆者指導(dǎo)學(xué)生們由圖片的觀察和詩句的結(jié)合，想象這只船上都有什么人？他們剛剛駕船干了什么？或許都是一些像李白一樣的大詩人在游山玩水、吟詩作賦，或許是一些辛苦勞作的漁民打魚歸來？通過提示，學(xué)生們在課堂中針對圖片展開了種種不同的解讀，充分調(diào)動了學(xué)生想象力的發(fā)揮，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

三、 形象比喻激發(fā)想象

比喻是一種常用的修辭手法，指的是用與甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來進(jìn)行對比說明的方法，通俗稱為“打比方”形象的比喻，需要學(xué)生對某一事物的特點(diǎn)具有充分的了解，繼而在通過豐富的聯(lián)想與其他事物進(jìn)行對比，進(jìn)而達(dá)到用甲事物描述乙事物的目的。這一過程，能夠極大地啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己想象力思維，針對某一事物展開對更多事物的比較，故而，由此可見，通過形象比喻的方法，對于學(xué)生想象力的激發(fā)有著極大的優(yōu)勢。其具體實(shí)施如下。

例如：以《秋天的雨》一文為切入點(diǎn)。這篇短篇小文，圍繞“秋天的雨”為主題，用了大量的比喻句來表現(xiàn)“秋天”和“秋天的雨”極具想象力和感染力。對此，筆者指導(dǎo)學(xué)生們模仿文中的比喻句，以自己現(xiàn)實(shí)中的事物為“乙事物”進(jìn)行聯(lián)想，尋找與之相應(yīng)的“甲事物”譬如：以“雨傘”為例展開想象進(jìn)行比喻，學(xué)生們此時便可以利用平時對童話故事的閱讀或動漫電視節(jié)目的觀看經(jīng)驗(yàn)，想象出“雨傘”可以比喻成“蘑菇”“移動的花朵”又或者，以“蜜蜂”為題，學(xué)生們可以將之比喻為“辛勤勞動的園丁”“采花的小姑娘”等等。通過這一環(huán)節(jié)的比喻想象，無論是物化比喻亦或是擬人比喻，對學(xué)生想象力的開發(fā)起到了極大地挖掘和推動作用，保障了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

總而言之，語文課堂對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，我們是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動態(tài)，對教學(xué)方法進(jìn)行及時的調(diào)整與優(yōu)化，并善于結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出大膽的改革創(chuàng)新，如此，才能更為科學(xué)的為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個良好的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]單偉靜.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].學(xué)周刊，2011（32）.

作者簡介：

聶靜秋，四川省自貢市，匯南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。