摘 要：現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。而在教學(xué)的過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在很大程度上由教師本身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所決定。這對數(shù)學(xué)教師的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，不僅要注重自身能力的提升，還要關(guān)注數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建。同時，基于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師必須對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程建設(shè)進行深入的思考和探究。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略進行了以下幾點探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課程改革

一、 梳理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)段

要想深化進行小數(shù)數(shù)學(xué)課程改革，首先，就要對小學(xué)各個學(xué)段進行合理的統(tǒng)籌和梳理。也就是說，在構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的過程中，要注重連貫性，不能將視野僅僅停留在高年級的學(xué)生，同時，還要兼顧低年級的學(xué)生。并且，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作，不僅具有數(shù)學(xué)學(xué)科所獨有的特性，還展現(xiàn)出了價值觀念和人生態(tài)度等多元化的特征。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要擁有相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該具備對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深刻的理解及認識。只有這樣，教師才能夠設(shè)計出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)，并將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，單純地講解數(shù)學(xué)知識是遠遠不夠的，只有數(shù)學(xué)實踐才能夠讓學(xué)生對自己所掌握的知識進行檢驗和反思。因此，在設(shè)置數(shù)學(xué)實踐課程的過程中，不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要加強對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。并且，教師可以將實踐類的課程與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，從而使學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)知識之后，能夠通過親身實踐和觀察，與教師交流自身的體會。這不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還能夠讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中掌握學(xué)習(xí)的智慧。此外，教師還要關(guān)注實踐的合作性，開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實踐類的課程，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、 制定和諧統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，各學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置上都存在著一定的隨意性和經(jīng)驗性，這嚴重影響了教師專業(yè)能力的增長。因此，為了強化教師的專業(yè)水準(zhǔn)，就必須制定和諧統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，要結(jié)合數(shù)學(xué)的特點和教師所需要的專業(yè)知識，梳理出教師所需要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而定制出適合教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時，為了保障在具體的教學(xué)實踐中能夠操作，在制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，還要考慮可操作性?？傊肱囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要從自身做起，提升專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)建打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師就必須要注重課程的設(shè)置，創(chuàng)建合作性與反思性兼?zhèn)涞膶嵺`課程，從而不斷提高學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生的整體素質(zhì)。以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下，教師要充分相信學(xué)生，把一定的問題解決任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務(wù)。

三、 在問題解決過程中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

鼓勵學(xué)生敢于提問平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的不足，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學(xué)生，給學(xué)生做出積極的評價，讓學(xué)生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學(xué)生的點點智慧火花，對于學(xué)生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認可時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。問題解決是一個生活中常見的課題。在現(xiàn)實生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問題，理解生活當(dāng)中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師非常注重題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的題型訓(xùn)練，反復(fù)掌握某一個概念，這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式，使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、 通過勤實踐，提高學(xué)生解決問題的水平

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較抽象的，這一點已經(jīng)得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學(xué)生的認知特點，尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學(xué)生的直觀認識習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學(xué)生多動手多思考，提高他們對于數(shù)學(xué)問題解決的綜合能力。

總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生問題解決的能力，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

作者簡介：

龍家勇，貴州省畢節(jié)市，貴州省黔西縣重新鎮(zhèn)嗩吶嘎小學(xué)。