摘 要：在進(jìn)行中小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理及行為特征，借助形式多樣且具有趣味性的故事對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，不僅能有助于提高中小學(xué)生課外閱讀的興趣，還能保證語文課外閱讀目標(biāo)的完成。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：講故事;課外閱讀;中小學(xué)語文

講故事具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。并且從中小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀來看，運(yùn)用故事能夠增添學(xué)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇具有針對(duì)性的故事輔助課外閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和理解能力，從而讓學(xué)生愛上故事書愛上閱讀。

一、 講故事激發(fā)孩子們課外閱讀興趣

從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣能夠在課外閱讀教學(xué)中獲取更好的教學(xué)效果。故事具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，用于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣有著突出的應(yīng)用優(yōu)勢。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，教師可以通過講故事來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，教師可以截取《三國演義》中的故事片段，用講故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。針對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，教師可以通過講故事呈現(xiàn)三英戰(zhàn)呂布的故事情節(jié)，其故事十分生動(dòng)形象，將復(fù)雜的情節(jié)直接展現(xiàn)出來，學(xué)生聽到這些精彩的故事，表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極，投身到課外閱讀中來。同時(shí)，故事配合講述的搭配，更加精彩，相比文字內(nèi)容更加具有吸引力，能夠顯著激發(fā)中小學(xué)生的課外閱讀興趣。通過這樣的方式，巧妙通過講故事的形式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，教師將能夠順利地開展課外閱讀活動(dòng)。

二、 找故事促使孩子們課外閱讀

根據(jù)故事的多樣性開展多樣的閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說，往往渴望豐富多樣的閱讀體驗(yàn)，僅僅依靠課堂閱讀是很難滿足學(xué)生這樣的心愿。因此，教師可以借助故事多樣性尋找適合學(xué)生的課外閱讀。比如，教師可以交出閱讀的主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的故事。在以往，由教師為學(xué)生尋找故事，再提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀。而現(xiàn)在，學(xué)生成為了課外閱讀的主角，根據(jù)個(gè)人的課外閱讀情況對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)概括，再其中尋找適當(dāng)?shù)墓适?。既加?qiáng)了學(xué)生對(duì)故事種類的掌握，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。再比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多樣故事為模板，進(jìn)行適當(dāng)延伸，積極排練課本劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這樣強(qiáng)化了學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生課外閱讀效果。通過這樣的方式，尋找適當(dāng)?shù)墓适麓偈箤W(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生擁抱趣味多樣的課外閱讀體驗(yàn)。

三、 聽故事拓展孩子們課外閱讀

在課外閱讀中，教師還應(yīng)通過聽故事的形式，拓展學(xué)生的課外閱讀的途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、挖掘課本外的閱讀書籍，這樣學(xué)生通過聽故事收獲的課外閱讀書籍就會(huì)更加豐富。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師就要在課外拓展階段給學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，或是讓學(xué)生通過聽故事自主拓展課外閱讀，以鞏固新掌握的知識(shí)點(diǎn)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以充分聽故事的形式，在課后拓展階段用多樣的閱讀書籍繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有不斷深入閱讀的動(dòng)力。因?yàn)橐胩岣邔W(xué)生的課外閱讀的視野，除了要掌握一定的途徑外，還需要讓學(xué)生尋找新的閱讀途徑，這樣在不斷地拓展閱讀中，學(xué)生才會(huì)不斷提升課外閱讀途徑和理解能力。而僅僅依靠課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓學(xué)生在課后繼續(xù)保持閱讀的興趣，就需要選擇適合學(xué)生的課外閱讀故事題材和內(nèi)容，而聽故事憑借與課外閱讀結(jié)合的趣味性和易讀性，是拓展學(xué)生課外閱讀量的良好方式。

四、 寫故事鍛煉孩子們記憶力、洞察力等思維能力

寫故事是為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，是為了鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)，也能在自主寫作中掌握故事的內(nèi)涵大意，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀的效率。那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文課外閱讀中，我們該如何提高學(xué)生的綜合思維能力？又該如何提高學(xué)生的積極參與到寫故事中呢？在我看來，我們可以借助寫故事的形式來鍛煉學(xué)生記憶力、洞察力等思維能力，從而預(yù)期的課外閱讀目標(biāo)。例如：在讀完《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一故事的理解，也為了提高學(xué)生的續(xù)寫能力，所以，在讀完故事之后，我專門留了一節(jié)課來組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，首先，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察故事中的情節(jié)，并針對(duì)其后續(xù)未完的故事，通過自己的理解和想法，對(duì)其未完的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，并將自己續(xù)寫的故事，在課堂上展示自己續(xù)寫的故事，并在互相展示中感受到寫故事的樂趣。當(dāng)然，學(xué)生在寫故事的過程中，不僅對(duì)故事的續(xù)寫能力有了一定的能力，也在續(xù)寫的過程中提高了學(xué)生的記憶力和洞察力等。并為學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

當(dāng)然，在中小學(xué)語文課外閱讀中，除了上述的四種之外，還有很多的形式可發(fā)揮故事在語文課外閱讀中的作用，所以，在中小學(xué)語文課外閱讀中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己課外讀到遇到的一些故事講述出來，這也是對(duì)學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力以及記憶能力的鍛煉，也是有助于學(xué)生發(fā)展的。總之，素質(zhì)教育下的中小學(xué)語文課外月應(yīng)該是多樣化的，所以，通過故事的形式將對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣以及閱讀量有著巨大的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

林娟花，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣教師進(jìn)修學(xué)校。