摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分，那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何進行識字教學(xué)，讓學(xué)生認識漢字呢？本文將就如何進行小學(xué)語文的識字教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文識字;教學(xué)興趣;教學(xué)方法

識字教學(xué)，是語文知識教學(xué)中最基本的，最重要的，也是要求學(xué)生掌握最根本的基礎(chǔ)知識課程。然而，看似簡單，而又不簡單的教學(xué)，其要求，要說是，識字教學(xué)是語文知識的根基也不為過。識字教學(xué)直接關(guān)聯(lián)和影響到后面的詞、句、段、章的知識教學(xué)。所以說，識字教學(xué)的責(zé)任之重大，都會落在每位小學(xué)語文教師的肩上，但在教學(xué)當(dāng)中，每位語文教師要根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)識，所采取不同的教學(xué)方式，要因材施教，這樣子，對學(xué)生所學(xué)的知識產(chǎn)生的效果也不同。在這里，我認為，小學(xué)語文識字教學(xué)，重在圍繞一個“巧”式識字教學(xué)。而如何做到“巧”式教學(xué)，說易不易，說難不難。那就要看每個教師本身的思維能力和應(yīng)變能力來展開教學(xué)，之所謂：八仙過海，各顯神通。每個教師都可以依據(jù)自己所教的學(xué)生的學(xué)識特點，來展開施教，拿出各自的法寶，在識字教學(xué)領(lǐng)域中各顯身手。

首先，要做到“巧”式教學(xué)，也就是利用巧妙方法和靈活的教學(xué)方式進行施教。每位教師本身都要有著強硬的自身素質(zhì)和豐富的文化涵養(yǎng)素質(zhì)。中國的文字，從古至今，經(jīng)過六千多年的演變，從始初的甲骨文一直演變過來的金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書，其及含意和造字方法源遠流長。要求每位小學(xué)語文教師，不但要熟悉和掌握漢字中的四種造字方法，比如象形、指事、會意、形聲，以及兩種用字方法，如轉(zhuǎn)注、假借，而且要對所要教的每個漢字的音、形、義了如指掌，才能充分發(fā)揮在識字教學(xué)領(lǐng)域中傳授自如，才能充分靈活地施展“巧”式識字教學(xué)。因此，要如何把漢字傳授給學(xué)生，還需要下一定的功夫。在識字教學(xué)領(lǐng)域中，每個教師可以根據(jù)所教的學(xué)生興趣和特點進行“巧”式識字教學(xué)。每個學(xué)生都有求知、求學(xué)欲望，作為教學(xué)中的老師應(yīng)該清楚地了解到。以前，在識字教學(xué)中都是一成不變的死板的教學(xué)方式，有些教師干脆按部就班地從課本中或現(xiàn)成的教案中進行課堂傳授給學(xué)生，可是學(xué)生所學(xué)到的成效甚微，或者對所新學(xué)的漢字印象不深或者易忘記，這也是作為語文教師心里著急和頭痛的事。

從遠古時代，每個造字的方法及含義，都和日常生活中的事與物息息相關(guān)。具體分有許多種類，如人體類的人、女、目;動物類的犬、牛、角;植物類的木、米、竹;服飾類的衣、玉、網(wǎng);器物類的刀、弓、鼎;天文地理類的小、日、月等等。因此，每個老師都要根據(jù)所要教的漢字的音形義的不同特點，結(jié)合教學(xué)要求進行施教。例如：“森、焚”這兩個字的教學(xué)，可以先教會學(xué)生的正確生字讀音，再根據(jù)“木—林—森”拆字分析，以小見大，由已知的引申到未知，再綜合其含義進行啟發(fā)式教學(xué);同理“焚”字也可以用“木—林—火—焚”結(jié)合拆字以及含義進行教學(xué)。也就是漢字的形、義，相結(jié)合進行教學(xué)。教師不僅要教學(xué)中巧教，而且還要教學(xué)中巧問、教學(xué)中巧用。所謂巧問，例如：“‘森字，可以試問，單獨一個個‘木字多不多？再加一個個‘木字呢？單木不成‘林就是這個道理，林，林子，就表示有較多的樹木，然后再加一個‘木字呢？表示比林子還要多一些的樹木，形成了‘森，森林?！币徊揭徊降貙ι值囊炱淞x加以引導(dǎo)。生字的“形”和“義”，也在教學(xué)中不知不覺的完成，那豈不是可以人達到一舉兩得的功效？教學(xué)中不僅讓學(xué)生有個思維上的認識，還可以在感知上的認識。其實，小學(xué)識字教學(xué)是一項零碎而又繁雜的教學(xué)工作，要如何教好學(xué)生以及巧妙地運用適宜教學(xué)方法，就要靠每個教師本身的潛在思維能力以及觀察能力。

其次，每位教師學(xué)可以巧妙和運用學(xué)生的潛在思維能力。教學(xué)中，一般都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的好學(xué)、好問的特點，課堂上，教師與學(xué)生識字教學(xué)互動，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生參與到識字教學(xué)中的教與學(xué)當(dāng)中，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷增強教師與學(xué)生之間，教與學(xué)的融洽，以及同學(xué)之間的幫與學(xué)的融洽等等問題。在識字教學(xué)中，不光要求學(xué)生對所教的生字懂讀、懂寫，而且還要懂得其的含義以及懂得應(yīng)用，這樣的識字教學(xué)任務(wù)才能算為完成。每個孩子對新鮮事物都有強烈的好奇心和求知欲，對沒學(xué)過的漢字也如此，因此，每個語文教師可以通過學(xué)生興趣和好奇心的特點，尋求教學(xué)切入點，對學(xué)生的識字教學(xué)有效地進行。

總的來說，小學(xué)識字教學(xué)可分為三個階段：第一個階段是一、二年級，第二個階段是三、四年級，第三個階段是五、六年級。低年級的識字教學(xué)屬于形象化比較多，而中、高年級的識字教學(xué)多偏向于抽象化。在低年級的識字教學(xué)中，有的已在幼兒或?qū)W前有過初步的認識或接觸過作為基礎(chǔ)，中、高年級的識字教學(xué)則以低年級所教過的一些漢字作為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)和構(gòu)思更進一步，不只是在字體上，而且在含義上都具有更深層的要求和理解，比較抽象化的生字比較多，比如多音字，一字多義等等都會在中、高年級識字階段體現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)的識字教學(xué)并沒有固定的模式或框框，每位教師都要依據(jù)自己所教的識字階段，大綱要求來施教。而前面所提到的“巧”式識字教學(xué)，并非規(guī)格和格式都是一樣的，每個教師所面對的學(xué)生和所要教的漢字各自不同，其要求也大大不同。所以，每個語文教師都應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)識特點，所執(zhí)教的識字也應(yīng)采取因人而異，因材施教。

小學(xué)識字教學(xué)領(lǐng)域里，能采用最有效的方法以及學(xué)生最能接受的教學(xué)方法才是最好的，能做到教與學(xué)之間融入成為一體，才是最佳的教學(xué)效果。之所以提出的“巧”式教學(xué)只是一個小小的提議和建議，至于每位小學(xué)語文教師如何施展，還要看各位教師本身的靈活性和應(yīng)變能力。

作者簡介：

黃壽才，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市右江區(qū)陽圩鎮(zhèn)中心小學(xué)。