肖麗娟

〔關(guān)鍵詞〕班級管理;小學(xué)生;心理問題

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0075-02

明哲，男，10周歲，小學(xué)五年級學(xué)生。喪母，父親在南方打工，他和大姨一起生活。低年級時(shí)作業(yè)寫得極其不好，基本全錯(cuò)，到了高年級，作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做。在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，被發(fā)現(xiàn)后不承認(rèn)，找孩子的大姨一點(diǎn)效果沒有。

經(jīng)過和他大姨及其親屬的接觸，我了解到，他的父親是個(gè)簡單粗暴的人，喪偶后終日以酒度日，后來靠親戚介紹到南方打工，大姨心疼孩子，沒讓他父親把他帶走。大姨一家生活也不富裕，平時(shí)他是一個(gè)人上學(xué)、放學(xué)，中午吃小飯桌。有時(shí)候大姨一家不能及時(shí)滿足他的要求，他就偷拿其他同學(xué)的東西，被我發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行批評教育后，強(qiáng)烈的自尊心讓他覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不來上學(xué)了，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己，甚至自殘。

通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到了心理上的困擾。由于失去母親，父親不但不能撐起這個(gè)家，還粗暴地對待他，使他心理失衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到如果這時(shí)候家長和老師對他不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此以往，他就會(huì)走向極端，心理的封閉就愈強(qiáng)，最終將導(dǎo)致任何人都以冷漠的眼光看待他，他也會(huì)更加孤立自己，直至不可救藥。

一、以生為本，付出師愛

我意識到造成明哲心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其大姨的聯(lián)系，讓他大姨盡量抽出時(shí)間與他談心，不能只解決他的溫飽問題，得讓他體會(huì)到盡管失去媽媽，還有大姨一家關(guān)心愛護(hù)他。讓他大姨知道家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)沒有完整家庭的孩子沒有心理陰影，以后成年后不恐懼婚姻。小學(xué)的教育不能只著眼于眼前，得為孩子的一生負(fù)責(zé)。我拜托并督促明哲的爸爸定期給他打電話，進(jìn)行親情溝通，使他擺脫心理困境。經(jīng)過多次推心置腹的交談，孩子的大姨和父親終于接受了我的建議。家庭與學(xué)校共同努力，使明哲的心理發(fā)生了微妙的變化。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”?！皠?dòng)之以情，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。明哲不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地心理不再失衡，不再拒絕周圍人的關(guān)愛，終于回到學(xué)校上課了。

二、以生之助，友情感化

我個(gè)人的力量是微小的，于是我動(dòng)員班里其他的同學(xué)幫助明哲。同學(xué)的幫助是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。他們之間有共同的語言，無話不說，容易建立起友誼的橋梁。有的孩子不喜歡老師的直率，卻能接受同學(xué)的建議。我給明哲安排了一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予他學(xué)習(xí)和思想上的幫助，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到自己是班里的一員，讓他感受到同學(xué)帶給他的快樂，進(jìn)而在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受無窮的快樂！通過和同學(xué)們的接觸，濃濃的同學(xué)情深深地感染了明哲，極大地促進(jìn)了他和同學(xué)之間的情感交流。同學(xué)的幫助感化了明哲，對他的教育成長起到事半功倍的效果。

三、以情浸潤，給予關(guān)懷

人是具有情感的，情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給予較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的教育效果。

（一）理解溝通

多抽出時(shí)間，以平等的姿態(tài)，甚至降低姿態(tài)跟孩子談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里正在想什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。作為老師，千萬不能盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，要多一些理解。我面批面改他的作業(yè)，讓他感受到老師的關(guān)心和重視，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了，學(xué)生的心暖了，師生之間就和諧了。

（二）一視同仁

有心理困境的學(xué)生，大多數(shù)非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對所有學(xué)生做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，而是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

（三）寬厚真誠

缺少愛、心靈過分脆弱的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，老師萬萬不能嫌棄他們，也不能強(qiáng)硬地要求他們立即把怪脾氣改掉。學(xué)生有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，個(gè)性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出心靈陰影，步入溫暖的陽光地帶。

四、一份愛心，一份希望

一開始，明哲還是不愿上學(xué)，我去他家里找他時(shí)，總是老躲著不見，或是一問三不答，用沉默對抗我。我知道這是他不信任我、防備我，其實(shí)明哲內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需被愛的感覺。我沒有氣餒灰心，堅(jiān)持去他家里看望他，有時(shí)帶點(diǎn)水果，有時(shí)帶本兒童書，以極大的耐心和熱情給他講班里發(fā)生的趣事，講他的同桌怎么惦記他，還用手機(jī)錄了一段視頻，讓班里的每個(gè)孩子都對明哲說一句暖心的話，希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。我和同學(xué)們的真誠打動(dòng)了他，集體的溫暖消除了他內(nèi)心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸出現(xiàn)在教室里。課堂上，我總是多鼓勵(lì)他回答問題。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對他說：“我和同學(xué)們都相信你一定能行的！”課下我義務(wù)給他補(bǔ)課，還把自己孩子的衣服和學(xué)習(xí)用品分給他。大姨下班接他的時(shí)間不固定，我就把他帶到自己家里。慢慢地，明哲變了，開朗了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，眼神里透著自信。教師節(jié)那天，明哲畫了一幅畫送給我，撲到我的懷里叫了一聲“媽媽”，所有的感動(dòng)和動(dòng)容都定格在那一刻。他漸漸地振作起來了，我還多次為他提供嘗試的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅。精誠所至，金石為開，明哲感受到了我對他的愛護(hù)、同學(xué)們對他的幫助，從他的眼睛里我看到他的自信之火已被點(diǎn)燃，希望之光緩緩升起！

五、學(xué)生的心理問題不能當(dāng)品德問題來看待

開展德育教育、心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作為老師及班主任，我們的通病是過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低、品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至混淆德育教育和心理健康教育，把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，用解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)取決于其對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。每一位教師、家長不光要有愛，而且要善于愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門。我愿用我的愛心、真心和熱情，來愛每一位孩子。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選一等獎(jiǎng)。

（作者單位：黑龍江省大慶市讓北第二小學(xué)，大慶，163712）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝