解保 圣鑫鑫

摘要：百年大計，教育為先;教育大計，教師為先?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出，要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。教師專業(yè)化發(fā)展的核心和集中體現(xiàn)在于教師個體專業(yè)化發(fā)展，即教師的發(fā)展與成長。教師專業(yè)化發(fā)展不僅有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，而且更有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此教師專業(yè)化發(fā)展在教育改革浪潮中占有重要的地位。

關(guān)鍵詞：合肥市經(jīng)開區(qū);區(qū)域教研;教師專業(yè)化發(fā)展;路徑

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0250-01

1.教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及過程

教師專業(yè)化發(fā)展是教師通過經(jīng)驗的增長和對自己的教學(xué)持續(xù)、系統(tǒng)的審視而獲得的專業(yè)成長。[1]它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。從歷史的總趨勢來看，教師專業(yè)化發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個體的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展包括參加正式的培訓(xùn)（如工作坊、專業(yè)會議、輔導(dǎo)、集中培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)等）和非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷（如閱讀有關(guān)專業(yè)書籍和讀物、觀看相關(guān)學(xué)科的視頻教學(xué)片、向同伴學(xué)習(xí)等）。[2]

王道俊，郭文安等人將教師專業(yè)化發(fā)展歸納為五個階段：（1） “非關(guān)注”階段;（2）“虛擬關(guān)注”階段;（3）“生存關(guān)注”階段;（4）“任務(wù)關(guān)注”階段;（5） “自我更新關(guān)注”階段。[3]由此可知，教師專業(yè)化發(fā)展是一個復(fù)雜和漫長的過程，因此需要一定的策略和路徑來實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.經(jīng)開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

合肥市經(jīng)開區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展取得了優(yōu)異的成績，但是在教師專業(yè)化發(fā)展過程中依然存在一定的問題。第一，相對于合肥市其他區(qū)域而言，經(jīng)開區(qū)教研起點低，起步晚;第二，經(jīng)開區(qū)南北片區(qū)域教研差距較大。由于區(qū)域的差異性，同一片區(qū)域的不同片區(qū)具有差異性，這對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.經(jīng)開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

合肥市經(jīng)開區(qū)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展上的優(yōu)秀做法在很大程度上解決了經(jīng)開區(qū)教研起步晚，南北教研差距大的問題，對促進(jìn)整個經(jīng)開區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展起了促進(jìn)作用。

第一，教研和培訓(xùn)一體化。經(jīng)開區(qū)每年組織全體新入職教師參加集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，同學(xué)科教師集中教研，增強(qiáng)了區(qū)內(nèi)教師的互動性，同時集中教研也讓教育智慧得到分享，大大地提高了教師專業(yè)化水平。

第二，區(qū)域和校本教研聯(lián)動。校本教研區(qū)域化，區(qū)域教研校本化，最大限度地整合了區(qū)內(nèi)、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)了教育資源的共享，這有利于破解經(jīng)開區(qū)南北區(qū)域差距大的現(xiàn)實難題，同時也加速了經(jīng)開區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展。

第三，教育教學(xué)質(zhì)量評估。經(jīng)開區(qū)對教師教育教學(xué)成果進(jìn)行量化評比，定期開展教育教學(xué)、論文等評比活動，并對教育教學(xué)成果進(jìn)行表彰和獎勵，鼓勵教師提升個人的專業(yè)化發(fā)展水平。

第四，區(qū)域性教研比賽。經(jīng)開區(qū)每年定期組織教師參加“聚焦課堂”教學(xué)評比活動，通過校級初賽，區(qū)級復(fù)賽，用區(qū)域教研比賽的形式來促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的快速提升，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

第五，區(qū)域聯(lián)動教研。區(qū)域內(nèi)幾所學(xué)校集中時間，固定地點一起教研，主要探討教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并找出對策。在區(qū)域聯(lián)動教研活動上，每校出一位教師上展示課，針對具體的上課進(jìn)行研討，讓區(qū)域教研活動更加扎實有效。

第六，教育智慧分享。經(jīng)開區(qū)定期組織“學(xué)思”讀書沙龍活動，在“學(xué)思”讀書分享活動的影響下，經(jīng)開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展水平迅速提高。此外，教師每周堅持寫教育教學(xué)隨感，對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，不斷提升學(xué)科業(yè)務(wù)水平。教育智慧的分享，輻射面廣，影響力大，對經(jīng)開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展具有很好的帶動和引領(lǐng)作用。

第七，名校的引進(jìn)。經(jīng)開區(qū)通過引進(jìn)合肥一六八玫瑰園學(xué)校、合肥市第四十五中學(xué)、清華附中，建平小學(xué)等名校，為經(jīng)開區(qū)教育不斷注入新的教育教學(xué)活力。名校的引進(jìn)，帶來了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理方法，在很大程度上提高了整個區(qū)域的教育教學(xué)水平，大大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

第八，理論與實踐相結(jié)合。經(jīng)開區(qū)部分學(xué)校積極參加合肥市課題研究，并成為市級課題實驗校，如合肥一六八玫瑰園學(xué)校參加了合肥市英語課題《英語繪本促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的研究》。學(xué)校每月開展一次英語課本與繪本的融合研討課并邀請專家親臨指導(dǎo)，不斷提高教師的理論研究水平和實踐教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eleonora Villegas-Reimers. Teacher professional development： an international review of the literature. UNESCO： International Institute for Educational Planning， 2003.

[2]Ganser，T. 2000. “An ambitious vision of professional development for teachers”. In： NASSP Bulletin， 84（618）， 6-12.

[3]王道俊，郭文安主編.《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年版，第458-464頁.