馬林

（哈爾濱師范大學學工處心理健康教育中心 黑龍江·哈爾濱 150025）

摘 要 本文從教師專業(yè)化發(fā)展的起因和困境等角度，對教師專業(yè)化發(fā)展層級式的進行了一個簡單的梳理，并且在現(xiàn)有教師專業(yè)化發(fā)展困境分析的基礎上，通過研究整合，闡述了自己關于教師專業(yè)化發(fā)展困境的見解。教師教育教學技能和技巧的發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，主要目的是促進學生的發(fā)展與成功。教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)如今所遇的困境大致可分為倫理、知識、權力等三方面。我們面對國外已經給教師專業(yè)化發(fā)展造成的困境，應當反思在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不能盲目借鑒，要正確地面對困境，盡快地脫離困境。

關鍵詞 教師專業(yè)化發(fā)展 專業(yè) 現(xiàn)代性 困境

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.036

Teachers' Professional Development Dilemma

MA Lin

（Mental Health Education Center， Office of Students' Affairs， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract From the professional development of teachers and other causes and the plight of the angle， the professional development of teachers hierarchical conducted a simple comb， and on the basis of existing teacher professional development dilemma analysis， through the integration of research， elaborated on his own teachers' Professional Development Dilemma insights. The development of teacher education and teaching skills and techniques is a core professional development of teachers， the main purpose is to promote students' growth and success. Teacher professional development is now encountered difficulties can be divided into three areas ethics， knowledge， power and so on. We have to face difficulties abroad due to the professional development of teachers， we should reflect on the road to professional development of teachers， not blindly learn to correctly face the difficulties， out of the woods as soon as possible.

Key words teachers' professional development; professional; modernity; dilemma

現(xiàn)如今，對于教師專業(yè)化發(fā)展的問題，我國與國外在認知上存在著不同的見解，通過具體的實踐發(fā)現(xiàn)國內外的認知有著一定的誤區(qū)。首先表現(xiàn)在專業(yè)的內涵結構方面和專業(yè)化規(guī)律方面見解不同。相當數(shù)量的研究僅僅單純地從教育學角度入手去探討教師教育和教師專業(yè)化之間的聯(lián)系，而沒有能夠從廣泛的社會學視角下對教師專業(yè)化發(fā)展所產生的制約性的困境進行探討。其次就是機械地、過于盲目地對技術型職業(yè)的專業(yè)化進行模仿，從而使教師專業(yè)化、技能化發(fā)展和教師職業(yè)的特性產生了不協(xié)調。再次，單純地依靠教師的專業(yè)教育來實現(xiàn)教師專業(yè)化，從而使教師專業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)實的社會背景失去有機的聯(lián)系。這是一個綜合性的社會系統(tǒng)問題，并不是僅靠教師教育就可以解決的。目前在這樣的誤區(qū)中讓教師專業(yè)化發(fā)展陷入了困境，我們想要讓教師專業(yè)化發(fā)展得越來越好，就必須先從根本上找出問題所在，進而擺脫困境。下文中我們將從幾個方面對教師專業(yè)化發(fā)展進行詳解，剖析其所遇的困境。

1 教師專業(yè)化發(fā)展的起因

迄今為止，之所以將教師職業(yè)稱其是教師專業(yè)，這是根據國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織于一九六六年共同發(fā)布的聯(lián)合建議，即《關于教員地位的建議》。在此建議中認為“教育工作應被視為專門職業(yè)（profession）”，這種“專門職業(yè)”強調教員必須接受過嚴格的高等教育并且經過持續(xù)不斷的、與時俱進的研究和深造才能獲得此專業(yè)職稱?！皩ｉT職業(yè)（profession）”要求其必須對該學區(qū)的整體教育具有強烈的教育責任感。在此之后，教育職業(yè)專門化以及教師專業(yè)水平社會化在世界范圍內越來越得到廣泛的共識，教師專業(yè)化發(fā)展的概念在我國也逐步得到了廣泛的關注。

2 如何界定教師專業(yè)化發(fā)展

為更好地劃分教師專業(yè)化發(fā)展的界線，首先要來了解一下教師專業(yè)化的基本內容。教育專業(yè)性和學科專業(yè)性是教師專業(yè)化的兩個重要內容。在我國，對教師的要求極其嚴格，首先對學歷有一定的要求，以及必備的教育知識，同時也要有職業(yè)道德要求和教育能力的要求，對教師的管理主要靠的是教師教育的專門機構，他們負責對教師的資格認證與管理工作，并且制定出具體的認定制度，對教師專業(yè)化發(fā)展方向進行指導和界定。教師專業(yè)化包含的內容程呈現(xiàn)多樣化，在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，目前對教師專業(yè)化發(fā)展在認識上呈現(xiàn)出多種多樣的形式。依據教師專業(yè)化的含義，我們來進一步研討“教師專業(yè)化發(fā)展”，目前可以主要從兩方面來看：第一方面可以歸納為教師從事的職業(yè)是一門專業(yè)，討論其發(fā)展的歷史過程;第二方面可以歸納為認為教師本身由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。由此我們得知教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷發(fā)展的過程，在這個過程中我們會遇見諸多困境。

3 教師專業(yè)化發(fā)展中的困境

目前教師專業(yè)化發(fā)展是在全球一體化的進程中進行的，那么實際上認識和實踐教師專業(yè)化是現(xiàn)代意義上的技術型專業(yè)化，技能熟練以教學技能的不斷完善為標準去衡量教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)程度，也就是說并非僅僅使教師職業(yè)發(fā)展成為一個理論性很強的專業(yè)，而且還要注重教師職業(yè)在具體實現(xiàn)過程中所產生的個體性差異。因為技能提升的程度不能代表教育活動的全部內涵，技能化教育只是代表教育模式的一個方面，而不能代表教育模式的全部。教師專業(yè)化目前已經得到了國際上的認可，其聲勢浩大，但從各項研究表明，它對教師專業(yè)化與社會的現(xiàn)代化之間的融合關系沒有產生足夠的重視。從另外一個角度上來說，西方對教師技能化與教師專業(yè)化的運作和我國的技能化教師專業(yè)化的運作有較大的差異，從而為我國教師專業(yè)化發(fā)展帶來了很大的困境，我們將從倫理、知識以及權力等諸方面對現(xiàn)代性教師專業(yè)化發(fā)展過程中產生的困境進行論說。

3.1 教師專業(yè)化發(fā)展過程中的倫理困境

教師專業(yè)化有著特殊意義的就是倫理，這是評判專業(yè)的重要指標。倫理是教育活動的靈魂所在，如果失去了倫理這一重要因素，教育的意義將蕩然無存，價值實踐和價值選擇是倫理表征的重要體現(xiàn)，如果個體踐履和選擇特定的價值標準，源自內心意義系統(tǒng)所決定的，那么倫理的缺乏必然是由意義世界的坍塌所決定的。生命內涵的自我領受是意義的核心部分，也是對整體生命與具體存在之間的關聯(lián)性領悟與體驗。

在現(xiàn)實生活中，人們在自我人生和客觀世界之間進行不斷的實踐和體驗，在反復實踐的過程中構建社會的價值觀、人生觀和道德觀。養(yǎng)成必須以人生信仰和意義體檢為基準，在現(xiàn)代性中道德倫理正在潛移默化地邊緣化，而這時我們更應該清楚，培養(yǎng)有技能、有知識的人只是教育任務的一個方面，更重要的是培養(yǎng)人的思想道德品質。

3.2 教師專業(yè)化發(fā)展中的知識困境

這里的知識困境是相對于專業(yè)理論知識而言的，它是建立在較為成熟和較為系統(tǒng)的高等教育的基礎之上，因為教育科學是一種不斷發(fā)展著的科學，教師專業(yè)化要求教師必須具備一定的專業(yè)基礎，這就使得教師專業(yè)化在發(fā)展過程中必然存在著一定程度的知識困境。

3.3 教師專業(yè)化發(fā)展中的權力困境

教師專業(yè)化發(fā)展的又一重要因素是權力困境。在教師職業(yè)的內部存在著一對矛盾，那就是學?？茖訖嗔徒處煂I(yè)權力。這對矛盾既對立又統(tǒng)一。教師的職業(yè)維護意識與教師專業(yè)化發(fā)展之間也具有一定的矛盾，一般來說，學?？茖訖嗔κ菍處煂I(yè)權力的指導、保護。這就成了教師專業(yè)化發(fā)展的困境之一，即教師很難毫無后顧之憂地走上教師專業(yè)化的發(fā)展之路。

4 解決教師專業(yè)化發(fā)展困境的具體方法

一個或多個疑難問題的案例，一個實際情境的描述，其中必然包含著很多的矛盾現(xiàn)象，然而解決這些矛盾必須要采取與其相應的手段和方法。在案例研究中表明，強調所研究的主體是教師，所以，一切材料的收集、問題的發(fā)現(xiàn)以及對主體的分析和研究的全部過程最終需要撰寫成為教育實際案例，以備進行總體的研究或對其中的某一問題進行專題研究。在此過程中，首先要提高教師本身對教育教學問題和現(xiàn)象的自覺反思意識。

學校在教育教學的各個方面都可涉及到教育案例，教學案例往往不一定必須是教師本身在教學實踐中所獲得的，重點是教師對案例的關注，這其中也包含他人的案例，但最終的目的是能否使我們自身成長。在教育實踐中，更好的分析教育本質，找尋思想辯解理性的視角，提高自身作為教育者的業(yè)務技能和素養(yǎng)水平。因為參與案例研究者為教師，而研究對象也是教師，所以，案例中所出現(xiàn)的教育情景和教學場面對教師來說十分熟悉，并對其有著自身的分析和評價。在這種教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師不斷積累了豐富的教學經驗。

教師的專業(yè)發(fā)展，主要依靠于教師本身。在很多研究中我們可以看出，教師正朝可持續(xù)發(fā)展型、培養(yǎng)研究型、反思型等方向發(fā)展，在教師教育的整個歷程中，呼喚自主型、持續(xù)發(fā)展性的教師發(fā)展。教師的自我成長主要有兩方面原因，其一是教師要有內在的自我提高和自主發(fā)展，這就是指成長的動機成就，其二是教師要能實現(xiàn)自我給養(yǎng)，使自身得到不斷的成長。兩個方面的原因促使了教師結構素質的自我成長。在教育實踐過程中，教師始終既是一個具有現(xiàn)代教育思想的教育者，同時也是一個具有可持續(xù)發(fā)展能力的學習者。

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