楊豐麗

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有著十分活躍的思維，喜歡研究思考新知識(shí)。數(shù)學(xué)科目有著一定的抽象性，十分枯燥，學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中需要不斷挑戰(zhàn)自我的過程。小學(xué)生認(rèn)識(shí)題目程度決定著是否能正確解答出題目。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生講解解題方式時(shí)，要采用轉(zhuǎn)化策略，把數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的、容易的題目，了解到已知條件和問題之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生迅速正確的得到答案。在本文中研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化策略;解題方式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0172-01

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常使用轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化策略可以把新知識(shí)轉(zhuǎn)變成已學(xué)知識(shí)，把有難度的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)變成容易的題目，可以使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目過程中發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)，了解知識(shí)之間的關(guān)系，高效采用轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行解題。在解題過程里，能夠提升學(xué)生的分析、解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方式，慢慢產(chǎn)生數(shù)學(xué)思想。轉(zhuǎn)化有著多樣的方法，教師要根據(jù)講解知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效的滲透轉(zhuǎn)化教學(xué)。

1.把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率

數(shù)學(xué)課本中的新知識(shí)是從原有知識(shí)為前提進(jìn)行拓展的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，能夠協(xié)助學(xué)生把十分陌生的問題轉(zhuǎn)化成十分簡單的知識(shí)進(jìn)行解決，學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容解決新問題，讓學(xué)生迅速學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。學(xué)生也了解到學(xué)習(xí)新知識(shí)是在已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。

例如：學(xué)生在遇到這樣的題“小美要去買蛋糕，她自己所帶的錢能夠買15個(gè)草莓蛋糕或者24個(gè)原味蛋糕，假如小美買了10個(gè)草莓蛋糕，還能購買幾個(gè)原味蛋糕呢？”感覺十分迷茫，不知道怎么開始解題，在已知條件中沒有發(fā)現(xiàn)草莓蛋糕和原味蛋糕的價(jià)格，也沒有講明小美帶了多少元，所以教師要安排學(xué)生把小美帶了錢看做總工程數(shù)量，把15個(gè)草莓蛋糕、24個(gè)原味蛋糕當(dāng)做甲、乙分別達(dá)到工程量所花掉的時(shí)間，能夠把問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的方式開始計(jì)算，學(xué)生才反應(yīng)過來，可以迅速的進(jìn)入到處理問題中，有效的提升數(shù)學(xué)題解效率。

2.將特別內(nèi)容一般化，提升學(xué)生的解題能力

在數(shù)學(xué)題目中有著很多已知條件，題目中含有的不同條件肯定有著關(guān)系，轉(zhuǎn)化一般性就是讓學(xué)生弄明白數(shù)學(xué)題目中的條件，了解題目中的已知條件與問題有什么練習(xí)，這樣才能速度正確的解答出來。

例如：在城市高架橋中，兩條路之間的平行間距是4米，小明爸爸開車出門，從高架橋中俯瞰長是36米，寬是18米，小明爸爸在高架橋上開車需要多少路程？在學(xué)生碰到這種類型的問題時(shí)，小學(xué)生不知道怎么解決，教師能夠采用一般轉(zhuǎn)化方式，把高架橋分成不同的路段，然后計(jì)算路線的長度，最后相加，得到小明爸爸自己行駛的路程。教師采用轉(zhuǎn)化策略可以讓學(xué)生拓展解題方式，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。

3.將復(fù)雜的簡單化，降低題目難度

學(xué)生在處理小學(xué)數(shù)學(xué)問題時(shí)，肯定會(huì)遇到有難度的數(shù)學(xué)題目，教師在課堂教學(xué)時(shí)采用轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行解題，把有難度的題目轉(zhuǎn)化成簡單內(nèi)容，收獲到良好的效果。

例如：學(xué)生在遇到這種題型時(shí)，“我們需要在長度300米的公園綠化帶中種上小樹，間隔5米種一顆，需要多少顆樹苗？”首先學(xué)生了解一個(gè)題目含義，進(jìn)行假設(shè)，然后再進(jìn)行證明。由于300米較長，學(xué)生研究有困難，如何能夠十分便利？教師能夠?qū)㈤L度縮短，能夠把長度轉(zhuǎn)化為20米，通過轉(zhuǎn)化，學(xué)生掌握到題意，很好的解決生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化方法，可以良好的思考和解決數(shù)學(xué)問題，未來也可以自己解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：為學(xué)生講解混合計(jì)算題目時(shí)，思維方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在計(jì)算528-75-25時(shí)，通常學(xué)生都會(huì)根據(jù)規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，通過計(jì)算，要想優(yōu)化計(jì)算方式，可以采用便捷的方式計(jì)算，能夠?qū)⒂?jì)算題轉(zhuǎn)化成528-（75+25），可以把兩個(gè)數(shù)相加，然后迅速的得到結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以迅速正確的得到成果。

4.將數(shù)形結(jié)合，迅速解答數(shù)學(xué)問題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)時(shí)，能夠采用數(shù)形結(jié)合方式解題，如畫圖、線段圖等等。教師采用數(shù)形方式可以把數(shù)學(xué)中抽象知識(shí)具體化，把困難的問題轉(zhuǎn)變成簡單的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式。如教師講解籠子里分別有幾只兔子鴨子問題時(shí)，假如采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生不能很好的了解，所以教師要采用畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)，協(xié)助學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題，并迅速的得出答案。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)解題時(shí)，轉(zhuǎn)化策略是把某個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以轉(zhuǎn)變成容易、具體的知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行分析和解答問題。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有著較高的思維方式，可以從不同角度研究問題，但小學(xué)生沒有較高的數(shù)學(xué)水平，為此教師在課堂教學(xué)時(shí)不可以局限知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的思維特征，采用十分靈活的教學(xué)方式，有效的指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的解題，使學(xué)生很好的了解數(shù)學(xué)題目，提升學(xué)生解題速度和效果。

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