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        基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究

        2019-12-02 10:18:44王靜璧
        讀與寫·下旬刊 2019年12期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)小學(xué)語文

        王靜璧

        摘要:項目式學(xué)習(xí)是近些年受廣泛推行的一種實用性教學(xué)方法,將其應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),為學(xué)生營造愉悅且舒適的學(xué)習(xí)氛圍,從而提升課堂質(zhì)量來強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外,項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用應(yīng)貼切《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,優(yōu)化并完善教師的教法與手段,具體可從拓寬學(xué)生活躍并引導(dǎo)其思維,并兼顧鍛煉其探究、邏輯與批判等多項思維特質(zhì)等方面入手,塑造學(xué)生良好且全面的思維品質(zhì)。以此加快其語言知識吸收效率,保障其高效的課程學(xué)習(xí)收獲。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;項目式學(xué)習(xí);思維品質(zhì);策略探究

        中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2019)36-0093-01

        基于項目式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文課堂中,教師若想塑造學(xué)生完善的思維品質(zhì),需深度結(jié)合教材內(nèi)容從項目主題的選定到多個子項目拓展,直至后期教學(xué)活動的設(shè)立,都嚴(yán)格把控其學(xué)習(xí)過程,加強對其教育指導(dǎo)來培養(yǎng)其各項關(guān)鍵思維素養(yǎng),并借此提升其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力水平。

        1.合理選定項目主題,從準(zhǔn)確切入點引導(dǎo)學(xué)生思維

        項目教學(xué)法要求教師回歸學(xué)科本真,將課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際進行緊密連接,從而創(chuàng)新教學(xué)手段與教法方式,形成一套標(biāo)準(zhǔn)的項目學(xué)習(xí)體系。借讓學(xué)生能自主構(gòu)建資源展開深度學(xué)習(xí),同時將有關(guān)語文探究所需的知識與技能,鑲嵌于項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)建的具體情境中,使學(xué)生的思維得以拓展、能力得以深化。因此,對于小學(xué)語文課堂項目式學(xué)習(xí)模式的推行,教師應(yīng)從前期的項目選定到后期的子項目拓展,直至具體的項目實施過程入手,都做出充分的準(zhǔn)備以及對學(xué)生的教育指導(dǎo)工作。

        首先從前期階段入手,教師要結(jié)合學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程為其選定較為合理的項目主題,根據(jù)這一點,要將教材內(nèi)容作為重點探究項目時,除了要考量其能力知識目標(biāo)外還要分析情感教育目的,兼顧發(fā)展才能保證對學(xué)生思維的良好拓寬。綜觀部編版語文教材的各單元項目,其內(nèi)含的課時內(nèi)容都或多或少與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。但教師若想專注塑造學(xué)其良好的思維品質(zhì),那么便需要選定一些具有綜合知識點與復(fù)雜主旨內(nèi)情的課時展開重點分析。這樣才能夠保證學(xué)生體驗充分的項目式學(xué)習(xí)過程,也便于教師把握課時內(nèi)容中不同的考察探究點設(shè)定項目式任務(wù)。以三年級教材為例,綜合看來,教師可在整個課時內(nèi)容中選定第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》最為適用。但同時也可以選擇其他課時,只不過需要教師多做一些準(zhǔn)備工作才能得以實現(xiàn)。

        2.設(shè)置多元子項目任務(wù),拓寬學(xué)生閱讀探究思維

        根據(jù)項目學(xué)習(xí)的具體要求以及對學(xué)生思維拓展方式的考量,教師針對教材的諸多內(nèi)容,選擇了較為合適的模塊開展系統(tǒng)化項目教學(xué)活動。而在此過程中,為了能夠活躍學(xué)生思維、激發(fā)其內(nèi)在潛質(zhì),并拓寬其實踐性探究思維能力,則可設(shè)置一系列具有綜合性的子項目內(nèi)容促使其進行完整構(gòu)建。將之作為項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生重點探究的任務(wù),要求其全力解決而完成。《慢性子裁縫與急性子顧客》這一課時的知識與能力目標(biāo)是讓學(xué)生能認(rèn)清生字生詞,并全方位了解全文主旨內(nèi)容及中心思想。其次便是較為重要的情感教育目的,要求學(xué)生能從多方角度領(lǐng)悟其中存在的態(tài)度與價值觀,并結(jié)合生活實際來反思自身行為。

        考量這多元要求,并結(jié)合對學(xué)生思維能力的鍛煉構(gòu)想,教師可設(shè)置兩種綜合性探究任務(wù)。首先是理清課文的層次結(jié)構(gòu),明確每一部分所重點敘事的事件。借此考查學(xué)生閱讀探究思維,使之通過初步、反復(fù)閱讀獲知作者敘事順序與層次關(guān)系。其次便是對本課人物及主旨情感的分析,要求學(xué)生從多方角度理解急性子顧客與慢性子裁縫的不同人物特點,綜合性討論自己是否愿意成為急性子和慢性子的人。并在此基準(zhǔn)下設(shè)置多樣性問題使之在項目學(xué)習(xí)中,全面探知這兩種性格所蘊含的各種優(yōu)缺點。借此營造批判性情境,對學(xué)生的批判思維及其他關(guān)鍵思維素養(yǎng)展開重點培養(yǎng)。

        3.加強族內(nèi)合作與交流,鍛煉學(xué)生邏輯與批判思維

        教師可將班級分成若干學(xué)習(xí)小組,加強生生間密切交流與協(xié)作來發(fā)揮集體的智慧,并根據(jù)學(xué)生間不同觀點與意見的抒發(fā)創(chuàng)設(shè)批判性氛圍,便于加強專業(yè)指導(dǎo),對其邏輯與批判思維展開深入鍛煉。具體探究過程中,學(xué)生可從初步閱讀明確全文整體層次結(jié)構(gòu),并獲知各小段落含義。同時通過反復(fù)閱讀來提取重點信息進行總結(jié)概括,清晰認(rèn)知課文主要敘述的事件。比如第二自然段從對話中得知顧客的要求、做衣服的經(jīng)歷以及裁縫的性格與態(tài)度。而后便可要求學(xué)生將對各段落的分析綜合構(gòu)建思維導(dǎo)圖,并以二級框架結(jié)構(gòu)的形式存在。而將在反復(fù)閱讀中提取的重點信息填充于二級所延伸的三級框架中。以此方式既能強化學(xué)生的閱讀理解認(rèn)知,又能鍛煉其發(fā)散與邏輯思維能力。

        針對主旨情感的項目探究任務(wù),其過程中小組成員可各抒己見,同時用課文具體語句加以自身語言作為觀點支撐。例如有的學(xué)生會認(rèn)為慢性子裁縫做事太過拖拉,這種性格與態(tài)度都過于消極,會影響做事效率且浪費時間。然而也會有成員對此反駁,認(rèn)為好事多磨且應(yīng)抱有平常心態(tài),不要急于求成,反而影響最終結(jié)果。由此,組內(nèi)成員集體發(fā)揮智慧,從多方角度探究慢性子裁縫與急性子顧客人物性格方面的不同優(yōu)缺點,進而形成批判性氛圍,以便教師對學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)與鍛煉。

        4.總結(jié)

        總的來說,基于項目式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文教學(xué)中,教師想要塑造學(xué)生良好思維品質(zhì),需把握項目教學(xué)的各項關(guān)鍵環(huán)節(jié)對其展開具體指導(dǎo)。從其思維的活躍與引導(dǎo)入手,兼顧鍛煉其各項關(guān)鍵思維能力。進而能加快其知識學(xué)習(xí)效率與情感領(lǐng)悟能力,提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧美杏.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響的研究[D].陜西師范大學(xué),2018.

        [2]李紅娜.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].中國新通信,2018.

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