呂華明

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材采取“人文主題”與“語文要素”雙線組織閱讀單元方式編排，而且在每單元前都有“導(dǎo)讀”，提示了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練點，具有統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容、突出主題思想、定位語文目標等重要功能。充分利用教材的這一特點，整組單元教學(xué)內(nèi)容，從單元預(yù)習(xí)、讀寫訓(xùn)練和主題閱讀等方面進行整合和拓展，凸顯主題教學(xué)，能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元雙線;主題教學(xué);整組;主題閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0030-01

當前，小學(xué)語文教學(xué)依然存在著教學(xué)內(nèi)容支離破碎，教學(xué)目標不清、教學(xué)方式僵化，以及工具性與人文性割裂等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔過重，且難以整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，筆者充分利用統(tǒng)編教材的雙線編排特點，進行單元主題教學(xué)，即把一個單元看成一個學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)下，對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系和發(fā)展，以清晰的路徑促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.扣主題而定，整組單元預(yù)習(xí)點

預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式，也是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在平時的教學(xué)中，許多語文老師重視的是每篇課文的預(yù)習(xí)，鮮有老師能從單元整體要求學(xué)生進行整合預(yù)習(xí)，并能設(shè)計出相應(yīng)的單元預(yù)習(xí)單，導(dǎo)致學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的單元整組課文缺乏系統(tǒng)性，完整性。統(tǒng)編教材每單元前的導(dǎo)讀，非常明確地規(guī)定了學(xué)習(xí)本單元課文需要達成的雙線目標，讀透導(dǎo)讀，就能準確把握單元教學(xué)的主題目標。因此，筆者在研讀單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，從單元整體入手，緊扣單元主題，整組單元的預(yù)習(xí)目標，收到了事半功倍的效果。

如：統(tǒng)編版六（上）第二單元課文主要是圍繞“重溫革命歲月”這一主題進行編排的，其編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受革命先輩們舍己為人的偉大胸懷;了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。為此，筆者對本單元的教材預(yù)習(xí)進行了整合：（1）識寫本單元生字新詞，初知本單元課文內(nèi)容寫了什么;（2）初讀本單元課文內(nèi)容，邊讀邊想象課文中描寫的場面，感知作者是怎樣運用點面結(jié)合的方法來描寫場面的。這樣的單元預(yù)習(xí)設(shè)計，既能緊扣單元教學(xué)主題，突出主題中的語文要素，又能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)每篇課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.扣主題而教，整組讀寫結(jié)合點

課標明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！苯y(tǒng)編教材每個單元都對單元讀寫教學(xué)目標提出了要求，點明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如果單篇課文孤立地訓(xùn)練，沒有一個集中點，勢必費時，訓(xùn)練點散亂，收效不大。只有緊扣單元主題，從整體入手，根據(jù)學(xué)段特點，整合每篇課文找到單元語用訓(xùn)練點，才能真正把單元的習(xí)作訓(xùn)練落實到平時的閱讀教學(xué)之中。

如：統(tǒng)編版六（上）第二單元導(dǎo)讀中提出了“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動?！眹@著這條主線，安排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，這些課文都在敘事的過程中通過點面結(jié)合的寫法，進行了具體的場面描寫，給人以身臨其境之感，學(xué)生在閱讀的過程中真切地體驗和感受到了那段革命歲月的艱苦，雖然在表達方式上不盡相同，各有側(cè)重，但都是把握住這條表達的主線的。因此，在進行本單元的教學(xué)設(shè)計時，筆者緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，精準把握訓(xùn)練目標，扎實落實訓(xùn)練活動，最終能使學(xué)生掌握“點面結(jié)合寫場面”這一寫作技巧。

3.扣主題而伸，拓展主題閱讀點

緊扣單元主題，不但能夠明晰單元課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練點，而且還能引導(dǎo)學(xué)生積極地向課外拓展延伸。當學(xué)生學(xué)完一單元的課文時，可以借助《語文園地》中的“交流平臺”的內(nèi)容，趁“熱”引導(dǎo)他們進行相關(guān)主題的課外閱讀拓展，既能加深對本單元主題的理解，又能促進對語文訓(xùn)練點的感悟，起到事半功倍的閱讀效果。

如：統(tǒng)編版六（上）第二單元的主題是“重溫革命歲月”，在單元導(dǎo)讀中，明確提出了 “把歷史的聲音留在心里”和“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”的單元要求。如何進一步落實這一單元要求呢？為此，筆者設(shè)計了一個和本單元主題相配套的閱讀單元——歷史的聲音，選取了《沁園春·雪》《繡紅旗》《囚歌》《“天將午，饑腸響如鼓”》《 我們就是到這兒埋地雷的》等五篇文章，并配備了“單元導(dǎo)讀”、“綜合性學(xué)習(xí)”等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過進一步的閱讀實踐，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機的整合起來，使課外閱讀課程化。緊扣單元主題，拓展單元主題閱讀點，既有效地促進閱讀能力的提升，又較好地達成了單元導(dǎo)讀中的語文要素。

課程標準指出：“教師是課程的實施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材。”因此，我們要充分利用統(tǒng)編教材雙線編排特點，緊扣單元主題，整組教學(xué)內(nèi)容，放大教材的教學(xué)價值與育人功能，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓麗.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實踐[J].華夏教師，2018（26）.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版，2012.1.