余新彬

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)理念也在不斷更新：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)、活潑地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一個(gè)當(dāng)代公民所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，在人生觀，價(jià)值觀，世界觀等方面獲得充分發(fā)展。教師應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方法，多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景;重視操作;積極評(píng)價(jià);組織辯論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0026-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育的本質(zhì)在于學(xué)生的參與，要使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面結(jié)合實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)做法：

1.創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生參與

人們認(rèn)識(shí)事物一般是從具體到抽象，從感性到理性的過(guò)程，尤其是小學(xué)生正處于由形象思維過(guò)渡到抽象思維階段。教學(xué)中的概念、判斷等，如果不通過(guò)藝術(shù)講解，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從教學(xué)特有的美吸引學(xué)生，那么學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景能激起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始，我拿著48根鉛筆進(jìn)入教室，同學(xué)們都好奇地睜大眼睛，各自在想：老師拿著這么多鉛筆要干什么？于是，我指著這些鉛筆說(shuō)：“這些鉛筆我要分給四個(gè)小組，要讓第一小組分得這些鉛筆的14，第二小組分得這些鉛筆的28，第三小組分得這些鉛筆的416，第四小組分得這些鉛筆的832，大家說(shuō)說(shuō)看，這樣分法合理嗎？誰(shuí)分得多？誰(shuí)分得少？”我這一問(wèn)題一提出，有的說(shuō)：“這樣分不合理，第四組分得多了?！薄暗诙M分得多了?！边€有的說(shuō)：“這樣分得很合理，四個(gè)小組分得一樣多?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)論不休，但是都沒(méi)有充分的理由，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。因此，學(xué)生都用熱切的目光緊緊地盯著老師，希望從老師的眼神中得到準(zhǔn)確的評(píng)判。接著老師分別派四個(gè)代表上來(lái)依次把這些鉛筆分成4份、8份、16份、32份，各自拿去應(yīng)得的份數(shù)。通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作之后全班學(xué)生仍然很驚奇輕聲議論著：怎么會(huì)一樣的，難道這四個(gè)分?jǐn)?shù)一樣大嗎？這時(shí)，教師也故意帶著好奇的口吻說(shuō)：“奇怪，這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相同，怎么它們的大小相等呢？究竟什么緣故？”這一連串的問(wèn)題問(wèn)得好，迫使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，于是教師就抓住了這個(gè)極好的時(shí)機(jī)，自然而然的引出課題。

2.重視操作，讓學(xué)生多參與

在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到運(yùn)用，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。操作是智力的起源，思維的起點(diǎn)。因而，動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它具有具體形象，易于提高興趣，便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)理解問(wèn)題，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主題作用。

如：在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，先讓學(xué)生把圓柱學(xué)具剪下一個(gè)方形和上下兩個(gè)面積相等的圓，并要求量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的半徑，計(jì)算出面積，然后叫學(xué)生把長(zhǎng)方形卷成圓筒，并把兩個(gè)圓向內(nèi)折成一個(gè)圓柱形的紙筒，再把它展開(kāi)，這樣兩次反復(fù)觀察思考，隨即叫學(xué)生閱讀課本。在學(xué)生閱讀教材時(shí)會(huì)有所思，也有所悟，津津有道，提高了自學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)討論理解領(lǐng)會(huì)了側(cè)面積、表面積的概念和計(jì)算法則，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)圓柱的表面積。

3.積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。教師不僅要激發(fā)學(xué)生在心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必都獲得成功。對(duì)未成功者教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定。并啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。

如在教“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)出現(xiàn)了這樣的一道題：運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)，把下列的數(shù)化簡(jiǎn)：1009.50500

有位學(xué)生這樣化簡(jiǎn)：1009.50500=1009.55

頓時(shí)，班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲，這時(shí)我問(wèn)：看來(lái)大家很有見(jiàn)，是嗎？是徹底錯(cuò)了嗎？我們一起找一找，哪些地方是正確的？同學(xué)們紛紛舉手回答，教師講評(píng)錯(cuò)的關(guān)鍵。這樣處理既教育了其他同學(xué)，又給了這位學(xué)生自信，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

4.組織辯論，誘導(dǎo)學(xué)生參與

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)辯論的情境，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法展開(kāi)辯論有很多好處。開(kāi)展辯論時(shí)，讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來(lái)，有利于暴露學(xué)生的思維過(guò)程，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力;課堂討論還創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會(huì)有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;辯論還可以形成民主、平等、寬松的氣氛，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。引起辯論也可根據(jù)書(shū)本中的結(jié)論展開(kāi)辯論。

如判斷下列各數(shù)能化成有限小數(shù)的把它們找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么？

大部分同學(xué)認(rèn)為能化成有限小數(shù)的是：，其余兩個(gè)不是。也有小部分的同學(xué)認(rèn)為全部都是。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？學(xué)生誰(shuí)也不服誰(shuí)，這時(shí)我讓學(xué)生約分后來(lái)觀察，也可以用除法的計(jì)算方法來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己親自參與教學(xué)活動(dòng)，才能在掌握知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的力度，不斷挖掘?qū)W校及周?chē)慕虒W(xué)資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的全方位參與創(chuàng)造條件。勤于實(shí)踐、精于合作、勇于探究、善于改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和水平，在新課改中迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海波.小學(xué)數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊，2012（04）.