彭玉萍

摘 要：繪本是由精美圖畫和簡(jiǎn)潔文字組合而成的圖書，不僅能講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在繪本教學(xué)中，教師需要精選繪本，引導(dǎo)學(xué)生悅讀繪本，鼓勵(lì)學(xué)生演繪本、編繪本，讓繪本浸潤(rùn)學(xué)生的生命，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 繪本閱讀 開(kāi)展策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。繪本作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要閱讀載體，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的不足。

一、精選繪本書籍

小學(xué)生繪本豐富多彩，教師在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中必須重視繪本的選擇，一方面要保證繪本的閱讀價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀教學(xué)能夠有所收獲;另一方面教師選擇的繪本要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，這樣才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀動(dòng)力，發(fā)揮出繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課之前，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師精選出符合學(xué)生喜好和教材內(nèi)容的繪本，用多媒體播放《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》繪本內(nèi)容，繪本中雖然小熊一再犯錯(cuò)，但是熊媽媽始終對(duì)小熊說(shuō)“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，通過(guò)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》這個(gè)繪本閱讀，學(xué)生能夠深刻感知到母愛(ài)的偉大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。然后教師在此基礎(chǔ)上引入父愛(ài)的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生對(duì)教材中《父母之舟》一文開(kāi)展閱讀，感悟父愛(ài)的偉大，激發(fā)學(xué)生的感恩之心。最后教師還可以給推薦更多有關(guān)愛(ài)的教育的繪本，讓課堂教學(xué)延續(xù)到課外，升華學(xué)生的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。在具體教學(xué)實(shí)踐中，繪本的選擇并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此教師必須要多花功夫，精選繪本書籍，讓學(xué)生閱讀更多的優(yōu)質(zhì)繪本。此外，為了充分利用現(xiàn)有的繪本閱讀資源，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享閱讀資源，交換繪本，讓學(xué)生可以閱讀到不同的繪本內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量，提高繪本利用率，而且還能夠營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，誘發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生閱讀潛能。

二、創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境

都說(shuō)“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要有效提高學(xué)生的閱讀能力，就需要老師先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么老師就可以利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在這個(gè)過(guò)程中，繪本的選擇也尤為重要，老師要挑選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂形式的多樣化，以此構(gòu)建高效課堂。例如在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前尋找合適的繪本，然后在正式的教學(xué)中發(fā)放給學(xué)生，由于繪本中有大量的圖畫，所以學(xué)生就會(huì)被吸引注意力，那么老師就可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本回答“雪地里來(lái)了哪些小畫家？”這個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)這個(gè)情境中去，以此更為順利地開(kāi)展教學(xué)，達(dá)完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)發(fā)展個(gè)性閱讀

繪本閱讀所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和課堂內(nèi)容，教師需要有針對(duì)性地規(guī)劃課堂，設(shè)計(jì)多媒體課件，或收集相關(guān)音頻、圖片素材，能更好地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。在多媒體的幫助下，學(xué)生更容易掌握繪本中人物神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等并模擬出故事的場(chǎng)景，這樣能極大提升學(xué)生的感情感染力和神態(tài)表現(xiàn)力。

如繪本《我是霸王龍》教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀封面和其中的插圖畫面，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講一講霸王龍的故事。然后教師再做點(diǎn)評(píng)，最后打開(kāi)繪本視頻和學(xué)生一起對(duì)比學(xué)習(xí)。閱讀是一個(gè)多樣化的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該自主的探索追求，繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短卻富有童趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性的閱讀，讀出自己的對(duì)文本的理解和感悟。借助繪本中的文字，發(fā)展個(gè)性化的閱讀的方式，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)課文的環(huán)境和韻味，使他們積極思考和拓展想象。借助網(wǎng)絡(luò)繪本資源和教師生動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀的興趣，提升了學(xué)生表達(dá)和交流溝通的能力。

四、結(jié)合繪本內(nèi)容布置課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要在課堂上為學(xué)生傳授知識(shí)之外，還要以教材繪本為參考為學(xué)生布置合理的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中得到全面的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，教師要根據(jù)教材上的繪本為學(xué)生布置課后作業(yè)。由于這節(jié)課程的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的小動(dòng)物，以更加滑稽地語(yǔ)言增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的繪本圖片進(jìn)行課文的拓展和補(bǔ)寫。在寫的過(guò)程中，可以用100—200字的段落來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，根據(jù)繪本內(nèi)容猜測(cè)并撰寫故事結(jié)局。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮繪本學(xué)習(xí)的積極作用，更加主動(dòng)地完成教師布置的課后任務(wù)，讓繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)從課堂到課后的拓展延伸。借助這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到很大程度的提升，也能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課上關(guān)于繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，選取他們?nèi)菀捉邮艿奈恼拢箤W(xué)生能以最好的方式獲得最好的學(xué)習(xí)效果，改善自己的生活，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2019（04）：56—57.