摘 要：體育教學(xué)所展現(xiàn)出來的是美與力量的完美融合，它可以全面促進(jìn)青少年的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，彰顯青少年的健康姿態(tài)與旺盛活力。但由于遺傳因素、個(gè)性品質(zhì)、營養(yǎng)攝入、后天鍛煉方式等的影響，高中生體育機(jī)能的個(gè)體差別非常大，體育技巧綜合水平也參差不齊，借此分層走班制教學(xué)可以很好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，為高中體育教學(xué)提供一個(gè)嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層走班制;教學(xué);必要性;可行性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0162-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.154

高中階段的學(xué)生正處于身體二次發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉不僅能夠有效增強(qiáng)高中生的體質(zhì)健康，防止超重、肥胖、低體重、肌無力等問題影響其健康成長，而且體育鍛煉還可以提升高中生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其心理健康及合理膳食，改善中學(xué)生的個(gè)體健康與幸福生活質(zhì)量。高中體育依照行政班級(jí)劃分開展教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生的體育水平差異較大，體育教學(xué)缺乏針對性，因而學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與熱情較低。

一、高中體育走班制教學(xué)開展必要性分析

分層走班教學(xué)就是在保持行政班級(jí)劃分不變的前提下，按照學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，暫行打破原行政班界限，針對同一年級(jí)不同水平的學(xué)生開設(shè)不同層次、不同級(jí)別的教學(xué)班，采用流動(dòng)制上課模式，體育教學(xué)效率可以大大增強(qiáng)。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性亟待分層走班來彌補(bǔ)

體育課程與語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程不同，文化課程學(xué)生可以通過背誦、做題等訓(xùn)練方式，在較短的時(shí)間內(nèi)快速趕超其他同學(xué)，但是體育運(yùn)動(dòng)水平的差異則很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變，尤其是男女生的體能差異這方面，可以說幾乎無法統(tǒng)一，而且隨著年齡的增長，男生、女生的差異會(huì)越來越大，喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也各不相同。即使進(jìn)行了大量的反復(fù)性機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生也很難在心底對同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生持續(xù)性熱情，表現(xiàn)出的能力更是千差萬別。分層走班教學(xué)則可以完美解決這一問題，它可以讓有體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生得到更深、更好的發(fā)展，甚至可以成為這方面專長生，一些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也不必心灰意冷，他們可以選擇一些難度較低的自己感興趣的運(yùn)動(dòng)，持續(xù)性鍛煉，強(qiáng)身健體，并將之逐步發(fā)展成為一種愛好，激勵(lì)他們不斷參與。

（二）行政班教學(xué)的零碎性需要分層走班以逐個(gè)擊破

體育雖然不是考試課程，但是它與學(xué)生的健康、身心發(fā)育息息相關(guān)，傳統(tǒng)行政班授課模式下，教師需要面對很多不同層次的學(xué)生，難以做到面面俱到，只能在遵照教學(xué)大綱劃分的前提下，采用分組教學(xué)的方式對學(xué)生開展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。這樣不僅教師教的過程需要兼顧的重點(diǎn)就非?，嵥椤⒘闵?，教師為了上一節(jié)課要同時(shí)準(zhǔn)備幾種方案，很多時(shí)候會(huì)無法照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層走班制教學(xué)中，教師可以對各層次學(xué)生按不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)層次不僅教學(xué)目標(biāo)各不相同，而且測試也要求有所不同，在對同一時(shí)間上課的同學(xué)，教師不僅可以通過演示來授課，還可以實(shí)現(xiàn)手把手輔導(dǎo)，因?yàn)檫@樣一節(jié)課中大家遇到的問題大部分是共同的問題，教師就可以集中精力，重點(diǎn)突破一些共性問題。

二、高中體育走班制教學(xué)可行性探究

（一）因材施教，對不同層次的學(xué)生細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

體育教學(xué)不可能一蹴而就，要針對不同水平、不同層次的學(xué)生細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性開展授課。一些低層班起點(diǎn)低，教學(xué)就更要重基礎(chǔ)，對學(xué)生開展體育教學(xué)的過程中，要合理搭配計(jì)算機(jī)多媒體授課、微課等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以音樂、圖文等生動(dòng)元素喚醒中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，讓學(xué)生參與鍛煉，積極運(yùn)動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的毅力，陽光熱情的運(yùn)動(dòng)心態(tài)，這樣學(xué)生在爆發(fā)力、耐力、力量等方面就能穩(wěn)步提升;中層班學(xué)生雖然體能相對較好，但是教學(xué)中更需要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，要穩(wěn)步提升學(xué)生的體育綜合技能。教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，給學(xué)生設(shè)定一定的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷突破自我;高層班學(xué)生除了日常體育教學(xué)外，要發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。

（二）以分層走班制實(shí)現(xiàn)更加靈活的全面化培養(yǎng)

分層走班制教學(xué)中大多數(shù)時(shí)候都是多個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，在授課過程中教師的數(shù)量非常充足，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)則相對較少，更有一些教師在多個(gè)方面都具有教學(xué)優(yōu)勢。因而在教學(xué)不同內(nèi)容的過程中，教師們可以靈活地合并和分組。以中層班排球授課為例，理論教學(xué)部分，兩個(gè)中層班級(jí)可以合并授課，兩位教師邊演示邊講解，附以多媒體手段讓學(xué)生對其中的理論和技巧清楚明白，這樣在接下來的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中自然更加投入;在排球?qū)嵉赜?xùn)練中兩個(gè)班級(jí)在各自的場地分別訓(xùn)練，這樣教師可以更加有針對地開展指導(dǎo)，關(guān)注他們的訓(xùn)練情況;當(dāng)訓(xùn)練達(dá)到一定程度學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞心理，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生則可以再次合作一起，進(jìn)行小型比賽，以對打的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.中學(xué)體育教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練的必要性分析和可行性研究[J].當(dāng)代體育科技，2017（18）.

[2]彭泳力.“分層走班”教學(xué)模式在高中課堂上的運(yùn)用[J].文教資料，2018（7）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 曾祥林（1974.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：體育健康與教育。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《以核心素養(yǎng)為背景實(shí)施分層走班教學(xué)模式的探究與實(shí)踐》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1234）。