胡逸云

摘? ? 要： 在當今時代背景下，核心素養(yǎng)這一理念已漸漸貫穿基礎教學與研究。本文以切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，擴大學生知識面為目的，討論如何利用學生的特長助力公立學校的拓展性課程（社團課）向更加開放的方向發(fā)展。

關鍵詞： 生生互助社團? ? 拓展性課程? ? 核心素養(yǎng)

一、學校傳統(tǒng)的課程結構與學生日益增長的需求之間的矛盾

隨著素質教育的開展，我國各地中小學校園都開展了拓展性課程，旨在優(yōu)化學校課程結構，推動學生全面而個性化地發(fā)展。然而，在一些中小學拓展性課程教學中，部分公立學校由于老師特長少，存在社團課程單一的問題。除了偶有幾個熱門社團外，一些社團課局限于主課的延伸，最終變成一堂作業(yè)課。

（一）城區(qū)學生的壓力

近年來，中小學對學生素質的要求越來越高，為了競爭教育資源，對知識本位的學習和藝術學習兩手都要抓，兩手都要硬。學生與家長普遍對學科競賽班，或輪滑班、芭蕾、編程班等需求強烈，還有些學生喜歡航模、編程等。但是由于校園里并未開展這些課程，有條件的學生和家長只能在課外花心思，參加校內外各種形式的補習已經成為常態(tài)。在杭州，部分學生一周要上五到八個補習班，“身懷絕技”，卻疲憊不堪。即使社會上讓孩子減負的呼吁日益強烈，但由于升學的巨大壓力，學生與家長都緊繃神經，不敢懈怠。正是由于學校拓展教學滿足不了他們的學習需要，才形成學生在拓展性課堂上浪費時間，在課后拼命補缺的尷尬狀態(tài)。

（二）農村小學的困境

農村教育資源相對缺乏，體現(xiàn)在興趣課程上更為明顯。首先，部分農村學校的文體類教師緊缺，即使是在比較發(fā)達的浙江農村，還是有一批學校根本沒有專職的美術教師和音樂教師，而是由主課老師兼任。在這種情況下，老師的專業(yè)性不強，精力有限，能把教材內容上完已十分吃力，更不用說研究開展一套對教師自身特長要求更高的拓展性課程。其次，農村地區(qū)的校外培訓班選擇少，即使學生有心在課后補習，也受各種條件的約束，更不用提像城里學生一樣參加各種興趣班。對于這類學生來說，為了提高競爭力，急需補充傳統(tǒng)課堂之外的拓展性知識。要緩解現(xiàn)在普遍存在的學生參加培訓班壓力大、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問題，就要從中小學拓展課程入手。

二、解決師資問題的新思路

拓展性課程在學生心中顯得有些“雞肋”的原因歸根結底是師資的問題。讓教師學習新技能再開班，對于學校來說成本高，回報小，還會陷入教師學習結束以后，拓展課卻不再受歡迎的尷尬境地。因此，筆者想分享一個豐富拓展課程的新思路——生生互助社團。

校園中“藏龍臥虎”，部分學生先以各種途徑發(fā)展了特長，可以利用學生的這些特長，讓先學的學生帶動后學的學生，成立一個互相分享的互助社團。直觀地說，我們挑選出校園中有特長的學生，為每個學生指定學校中現(xiàn)有的指導老師，在其幫助下進行知識的梳理、課程規(guī)劃等工作。通過現(xiàn)有教師培養(yǎng)他們吸收與總結知識的能力，發(fā)展這批學生做“小老師”（社團活動中，“小老師”是知識的分享者），使“小老師”們擁有自主設計課程，引導其他同學學習體驗的能力，再由他們根據自己的特長獨立開辦社團（生生互助社團），帶領其他小朋友學習。

生生互助社團旨在創(chuàng)造相互學習的良性環(huán)境，增強學生的學習熱情，加強校園文化建設。它與傳統(tǒng)拓展性課程的不同處體現(xiàn)在：1.生生互助社團不是絕對的知識教學，而是更注重“社團”的概念，力圖營造分享知識的學習生態(tài)環(huán)境。以興趣帶領學習。2.在生生互助社團中，教師不是課堂絕對的領導者。正如杜威認為：“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。”①從此種角度說，生生互助社團把課堂還給了學生，關注學生的成長。我們關注學生的興趣，讓學生決定自己想學什么、怎么學，一切教育措施圍繞兒童實施，使每個學生都發(fā)揮特長，促進本能的發(fā)展。

三、生生互助社團的優(yōu)勢

1.對于小老師來說：師長們面對面的溝通能直接鍛煉他們輸入知識和輸出知識的能力。教學的過程本身就是鞏固知識的過程。通過對學習經驗的總結，他們比成年人更能設身處地地理解這個知識難在哪里，更能概括出最直接易懂的語言。在完成教學任務的目的指引下，“小老師”們會主動學習有關知識，鍛煉信息搜集、語言表達、團隊合作等各方面的能力。STEAM教育在全球引起了廣泛關注，正因為其是基于問題本位的學習。在社團課教學中，我們密切關注學習過程，引導學生勇于嘗試，學習各學科及跨學科的知識。童年時期的教學經驗，可能會直接地影響學生未來的職業(yè)規(guī)劃，為中國教育界輸送下一代人才。

2.對于社團負責老師來說：傳統(tǒng)的教學模式是知識本位的教學，“互助社團”向老師們提供了另一種教學思路——培養(yǎng)學生的學習能力，對教師的教學能力和知識框架提出了挑戰(zhàn)。教師在指導學生教學活動的同時，能夠從多角度觀察課堂，產生教學更多的可能性。在執(zhí)導過程中，教師從研究知識的傳統(tǒng)角色轉為研究教育的研究者。這樣的研究型教師是今天急需的人才。“生生互助社團”為這樣的老師提供了更大的發(fā)展空間。

3.從課程開發(fā)的角度看：項目帶來了更多可能性。首先，真正實現(xiàn)了讓學生決定課程內容，讓學生決定課程形式，提高了學生的自主性，鍛煉了各方面的能力。其次，生生互助社團的構建一定程度上為學校解決了師資短缺的困擾。以往在開設課程前我們需要找到相應的老師，導致課程開發(fā)困難重重。現(xiàn)在，只要在學生中找到具有特長的“小老師”，并對其進行一定的培訓，就能直接上崗，節(jié)約課程開發(fā)的成本。更多的課程意味著更加豐富的校園文化，試問一個如此開放的校園，學生們的學習熱情如何不增強呢？

4.從社會效應方面看：與現(xiàn)存的興趣班不同的是，生生互助社團關注的是校園內的教學活動，追求個性的同時打破學科教育的壁壘。對于學校來說，每個互助社團本身就是一個拓展性的校本課程，豐富校園文化的切入口。對于社會來說，互助社團的模式向社會輸出了一批研究型的一線教師和一批具有獨立教學能力的預備人才。因此，我堅信，這個新的模式會為教育界注入源源不斷的新鮮血液。

四、生生互助社團案例分享

2019年4月起，由我指導的生生互助社團的第一個項目：“小魔豆手帳社團”已經在杭州市賣魚橋小學（文瀾校區(qū)）進入第二個學期，成果可喜，每到周五的下午一點，五三班教室里就會有一群小朋友在豆豆老師的帶領下用手帳的方式記錄生活中發(fā)生的趣事。這一年來，豆豆從害羞的小姑娘變成現(xiàn)在學校里的小明星豆豆老師，我們社團課的小朋友也發(fā)展了獨立制作手賬的能力。小魔豆生活手賬社團已經成了一個有望長期發(fā)展的社團。在此與各位分享小魔豆手賬社團研究過程中的一些問題和當下的解決方法。

1.作為一個全新的社團形式，生生互助社團無可避免地遇到過許多難題，首先是對小老師的選拔。合格的小老師不但必須具備優(yōu)秀的技能和知識梳理的能力，更要有不斷鉆研的決心。為此我們集結了一批比較優(yōu)秀的學生進行談話，綜合考慮平時的學習能力和課余時間的安排，最終決定讓五年級的豆豆開展生活手賬社團。

2.對于小老師的培養(yǎng)，我們采用了監(jiān)督為主、指導為輔的方式。由于學生在平時課堂上對老師的言行十分熟悉，從某種程度來說，他們已經潛移默化地學習了教師的一部分教學技能。并且由于邊學邊教的課程性質，實際上小老師對自己的課程是有一定了解的。指導老師要幫助他們計劃好課程計劃，適時對課程的結構加以引導。

除此之外，社團指導老師對小老師的培養(yǎng)還需要制訂科學的計劃。在目前研究中，我們采用了月計劃的形式，每個月由指導老師布置任務要求小老師在課余時間完成，并在每周固定時間段與指導老師溝通學習進度，保證小老師有一個持續(xù)的學習過程。任務大致可分為：（1）制訂教學計劃，明確每階段的教學目標;（2）豐富每課的教學內容;（3）課件的制作;（4）講課技巧教學。由于指導老師和小老師采用一帶一的形式，時間更加靈活機動。如在講課技巧教學方面，可以適當增加指導次數，面對面進行指導。

3.課堂掌控的問題：由于小老師的教學經驗有限，初期無法單獨完成課堂的所有流程，因此在社團初期需要指導教師全程參與課堂，幫助開展點名、分發(fā)材料等工作，并時時觀察課堂，在適當的時候給予小老師幫助，并在課后以評課的形式總結本堂課的心得。

4.小老師與學生的溝通問題：在既定印象中，小老師由于年紀小，比較難以掌控同齡的同學。因此，我們安排社團負責老師跟班進行課堂管理，但是隨著課程的開展，我們發(fā)現(xiàn)了幾個有趣的現(xiàn)象：（1）小老師在課堂上管理紀律的方法受任課老師影響很深，如在黑板上為同學的表現(xiàn)加減分的方法就十分奏效。（2）由于小老師與學生年齡差小，在溝通上更加便捷。在課后反饋中，許多小朋友提出學?，F(xiàn)有的美術課上老師講課太多，學生需要更多的時間進行創(chuàng)作。我們在之后的課堂中對教學方法進行了一定的調整。

時至今日，第一個小老師豆豆即將升入初中，計劃在新的學校中開展社團。我們正在賣魚橋小學（文瀾校區(qū)）的原有社團中培養(yǎng)新一任小老師。相信我們的經驗值得推廣，不僅在更多的中小學校園開發(fā)出多姿多彩的社團課程，而且對于大學生間的互助、留學生之間的相互交流都有很強的借鑒意義。相信生生互助社團的普及能為我國的教育貢獻一定的力量。

注釋：

①[美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.