摘 要：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)法是以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生走向全面發(fā)展以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。將問(wèn)題鏈教學(xué)運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)中，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嘗試，這也是問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治教育教學(xué)實(shí)踐的新起點(diǎn)。問(wèn)題鏈教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還對(duì)未來(lái)的思想政治理論課教學(xué)方法改革起到一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈;思想政治理論課;問(wèn)題意識(shí);主體性

思想政治理論課的教學(xué)方式方法一定要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。問(wèn)題鏈教學(xué)法是我們回應(yīng)這一問(wèn)題的一種探索和嘗試。問(wèn)題鏈教學(xué)法的應(yīng)用就是把問(wèn)題意識(shí)與思想政治論課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向、以探討問(wèn)題為解決途徑、以“立德樹(shù)人、教學(xué)育人”為根本職責(zé)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)范式突出知識(shí)體系的整體性，注重學(xué)生的辯證思維和邏輯能力，強(qiáng)調(diào)教師的“教中問(wèn)”和學(xué)生的 “問(wèn)中學(xué)”，這種教學(xué)方法將會(huì)成為思想政治理論課教學(xué)探索的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)范式的界定與特點(diǎn)

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，思政課教學(xué)改革創(chuàng)新需要進(jìn)行教學(xué)范式轉(zhuǎn)換?！八颊n教學(xué)范式”，指的是對(duì)思政課教學(xué)領(lǐng)域存在的現(xiàn)象所持有的觀點(diǎn)、思維方式及思維框架的總稱(chēng)，其核心問(wèn)題是思維方式。思政課教學(xué)既要繼承傳統(tǒng)又要超越傳統(tǒng)，在課程結(jié)構(gòu)、邏輯體系和價(jià)值導(dǎo)向等方面進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換。問(wèn)題鏈教學(xué)范式就是思政課教學(xué)范式轉(zhuǎn)化要求下的一種探索。思想政治理論課開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，在深入推進(jìn)問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我突破的品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)目的。

（一）內(nèi)涵——什么是問(wèn)題鏈教學(xué)

問(wèn)題鏈教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠有效解決思想政治理論課的教學(xué)效度問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平和能力，有利于培育學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，什么是問(wèn)題鏈教學(xué)法？所謂問(wèn)題鏈教學(xué)法，就是在思想政治理論課上把“問(wèn)題”放在中心位置，以“問(wèn)題鏈”為基本形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展示問(wèn)題、解決問(wèn)題、感悟問(wèn)題、生成問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷深入地連續(xù)追問(wèn)中提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，致力于培育新時(shí)代社會(huì)所需的全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

（二）特點(diǎn)——“教”“問(wèn)”“學(xué)”的融合、主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一

問(wèn)題鏈教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、形成思維問(wèn)題導(dǎo)向、建立正確學(xué)習(xí)方式等方面都更加科學(xué)、更加有效。一是.注重營(yíng)造課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。用“問(wèn)題”串聯(lián)學(xué)生的熱情、知識(shí)、思維和能力，通過(guò)師生間的情感交流、思想互動(dòng)，拉近師生距離、理論與現(xiàn)實(shí)的距離，從而激發(fā)學(xué)生課堂上的積極主動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。二是注重強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，抓住問(wèn)題癥結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，探討解決問(wèn)題的路徑，從而使學(xué)生首先學(xué)會(huì)關(guān)注問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)正確解決問(wèn)題的能力。三是注重建立由淺入深、由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、有的放矢，從問(wèn)題如何產(chǎn)生之始，到問(wèn)題如何解決之終，通過(guò)層層遞進(jìn)、不斷深入，達(dá)到既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)模式在《原理》課實(shí)施的必要性

（一）有利于培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的社會(huì)人才

習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！彼枷胝卫碚撜n在育人方面存在的主要問(wèn)題是社會(huì)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的矛盾。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，需要善于理論聯(lián)系實(shí)際，長(zhǎng)于解決實(shí)際問(wèn)題的思想政治人才。思想政治理論課中努力采用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的社會(huì)人才。

（二）有利于提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或者教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的穩(wěn)定的教學(xué)框架和結(jié)構(gòu)，科學(xué)的教學(xué)模式是教育質(zhì)量重要保障。問(wèn)題鏈教學(xué)模式是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，不但理論性強(qiáng)，而且思辨性強(qiáng)，這就決定了問(wèn)題鏈教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的魅力。問(wèn)題鏈教學(xué)模式在準(zhǔn)確把握馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真懂、真知、真信、真用，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)向社會(huì)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，突出了理論與價(jià)值的雙重實(shí)現(xiàn)，凸顯了馬克思主義世界觀和方法論的魅力，有利于提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和實(shí)踐能力

問(wèn)題鏈教學(xué)模式注重把學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)多種實(shí)際能力緊密結(jié)合起來(lái)，力求全面地完善和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力，特別是結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生無(wú)論學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)后從事什么專(zhuān)業(yè)，都必須首先具備這些基本的能力，才能在面對(duì)任何工作、任何難題時(shí)，正確地處理客觀事物，并且形成一定的創(chuàng)新能力，成為有效推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人才。

三、問(wèn)題鏈教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）尋找問(wèn)題——“四備”和“一確定”

問(wèn)題鏈教學(xué)模式以精心備課為前提?！耙粋洹笔莻浣滩模幚砗盟膫€(gè)關(guān)系，即教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)與教材體系的關(guān)系，教材體系重點(diǎn)難點(diǎn)與問(wèn)題鏈形成的關(guān)系，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)系，教學(xué)中監(jiān)督、激勵(lì)與學(xué)生參與范圍、程度的關(guān)系等?！岸洹笔莻鋵?shí)際，一個(gè)是當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際，另一個(gè)是中國(guó)尤其是改革開(kāi)放以來(lái)的社會(huì)實(shí)際，結(jié)合這兩個(gè)實(shí)際，以教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，挖掘出真問(wèn)題?！叭齻洹笔莻鋵W(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的人才需求?！八膫洹笔莻浞椒?，要注重三個(gè)追求，即追求實(shí)效性但不違背真理性，追求針對(duì)性但不違背系統(tǒng)性，追求趣味性但不違背理論性。只有做好“四備”，才能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，為問(wèn)題鏈教學(xué)模式的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備?！耙淮_定”即確定教學(xué)方式。問(wèn)題鏈教學(xué)模式主要有小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、調(diào)研展示等方式?？梢园凑?人一組的方式分成若干小組，小組成員進(jìn)行明確分工，形成鼓勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，避免個(gè)別同學(xué)的“坐車(chē)”現(xiàn)象。對(duì)于積極參與問(wèn)題解決的同學(xué)要確立榜樣，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探求。教師對(duì)整體進(jìn)程要進(jìn)行調(diào)控，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解。

（二）聚焦問(wèn)題——設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題鏈?zhǔn)顷P(guān)鍵，問(wèn)題的提出和解決最終應(yīng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，收集信息形成問(wèn)題庫(kù)?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑獲得信息：一是舉辦面對(duì)面的學(xué)生座談會(huì);二是通過(guò)問(wèn)卷實(shí)時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài);三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)獲得學(xué)生關(guān)注的主要問(wèn)題。其次，篩選分析出真問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程需要堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合點(diǎn)，即教材重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)形成真問(wèn)題，為問(wèn)題鏈的設(shè)置提供有效保障，從而保證課程的吸引力和教育效果。最后，分層設(shè)疑形成問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈?zhǔn)且粋€(gè)問(wèn)題體系，要體現(xiàn)出遞進(jìn)性，層次分明，符合由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣、步步設(shè)疑的原則，并且具有“沖突”點(diǎn)或“矛盾”點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的目的是激發(fā)學(xué)生反思與探索問(wèn)題答案，突出展現(xiàn)理論的邏輯力量，讓學(xué)生在邏輯性的答疑解惑中獲得受益。

（三）探究問(wèn)題——把握問(wèn)題鏈教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

一是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。從學(xué)生熟悉的社會(huì)事件或困惑中提出問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生興趣，完成新課導(dǎo)入。比如，針對(duì)所謂社會(huì)主義“失敗論”、社會(huì)主義“終結(jié)論”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)主義取代資本主義的必然性的內(nèi)容。二是課堂討論環(huán)節(jié)。討論的進(jìn)度和學(xué)生的參與度是這個(gè)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)重點(diǎn)。教師通過(guò)課前精準(zhǔn)安排問(wèn)題，保障課堂討論有序有效進(jìn)行。教師針對(duì)不同認(rèn)知程度的學(xué)生設(shè)計(jì)出有差別的問(wèn)題鏈，由學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己小組情況認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成準(zhǔn)備工作。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并適時(shí)地激起理論上的“沖突”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論、辯論。討論過(guò)程中教師需要營(yíng)造尊重創(chuàng)新、寬容失誤、尊重差異、理性包容的學(xué)術(shù)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行傾聽(tīng)、疏導(dǎo)、解疑，對(duì)有見(jiàn)地的觀點(diǎn)充分肯定。三是課中總結(jié)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解析、引導(dǎo)，提升學(xué)生整體的理論認(rèn)知能力。同時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏，深刻透徹地對(duì)問(wèn)題作出有針對(duì)性的答疑解惑，特別是在大是大非問(wèn)題上應(yīng)該敢于亮劍，敢于批評(píng)。四是課下自學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題都需要一定的時(shí)間，課下自學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生課下研究?jī)?nèi)容可以跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)，其研究成果不只能夠在課堂進(jìn)行展示，還能夠在公共信息平臺(tái)展示，比如通過(guò)微信公眾號(hào)等形式。針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要推薦學(xué)生積極深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索研究問(wèn)題答案。要鼓勵(lì)學(xué)生下基層、走社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、訪社團(tuán)，用踏實(shí)的實(shí)踐考察活動(dòng)解答心中困惑，了解真實(shí)的社會(huì)發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的理論維度，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

四、實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)模式應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題

（一）注意設(shè)計(jì)出含金量高的問(wèn)題鏈

問(wèn)題的甄選與把握既要體現(xiàn)課程重點(diǎn)難點(diǎn)，又要符合學(xué)生實(shí)際;既是“真”問(wèn)題，又是“大”問(wèn)題、“新”問(wèn)題;既要體現(xiàn)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，又要符合思想政治教育的規(guī)律。只有反復(fù)推敲“問(wèn)題鏈”的提煉、設(shè)計(jì)和解答等重要環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)出馬克思主義理論的邏輯性力量，進(jìn)而吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)、駕馭學(xué)習(xí)。

（二）注意加強(qiáng)總結(jié)反饋環(huán)節(jié)

問(wèn)題鏈教學(xué)模式需要教師最后進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的總結(jié)。只有對(duì)主要問(wèn)題的分析討論進(jìn)行正確的邏輯歸納，對(duì)主要問(wèn)題引發(fā)的衍生問(wèn)題進(jìn)行正確的理論引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生感受馬克思主義理論的魅力，真正理解和主動(dòng)接受馬克思主義理論，深化馬克思主義理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)還需要一個(gè)合適的激勵(lì)制度，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的精神。

（三）注意解決學(xué)生參與度低和“搭便車(chē)”的問(wèn)題

產(chǎn)生學(xué)生參與度低和“搭便車(chē)”現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的態(tài)度。針對(duì)這種情況，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生“想問(wèn)”“勤問(wèn)”“愿問(wèn)”“善問(wèn)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。其次，教師可以靈活設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓一些比較消極的同學(xué)參與其中。最后，教師可以設(shè)計(jì)積極學(xué)生帶動(dòng)消極學(xué)生的 “1+1”組合方式，賦予“搭便車(chē)”同學(xué)一些具體的希望和責(zé)任，用責(zé)任感激發(fā)他們的參與性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張海琳高校思政課教學(xué)范式轉(zhuǎn)換研究[J]. 科教導(dǎo)刊，2013年9月（上） 81頁(yè).

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)輕工業(yè)聯(lián)合會(huì)教育工作分會(huì)2018年度課題立項(xiàng)，課題名稱(chēng)：教學(xué)范式改革驅(qū)動(dòng)下思政課問(wèn)題鏈教學(xué)模式研究，課題編號(hào)：QGJY2018093。

作者簡(jiǎn)介：趙金霞（1977- ），女，滿(mǎn)族，黑龍江雙城人，副教授，碩士研究生，研究方向：思想政治教育教學(xué)。