李洋 秦瑤 李夢圓 余文穎

摘? ? 要： 在新時代背景下，“大眾創(chuàng)新，全民創(chuàng)業(yè)”的理念已經(jīng)深入人心，各大高校也積極開展支持學生創(chuàng)新、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的活動，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達到一個新的高度。本文通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及其教育理念，對新時代背景下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出一些建議。

關鍵詞： 新時代? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? ? 高校

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究探討越來越熱烈，全國各大高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度空前提高。大學生自主創(chuàng)業(yè)高潮迭起，無數(shù)有激情有抱負的大學生紛紛加入“雙創(chuàng)”的行列中。在高等院校中，學生參與自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在一系列的問題亟待解決，存在改進與提升空間。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當前形勢

當前我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注度逐步上升，各大高校越來越注重在常規(guī)的高等教育中，慢慢啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。近年來，大學生對自主創(chuàng)業(yè)越來越熱情，但是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀只能說是差強人意，仍存在一系列的問題：

（一）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。大學是培育各行各業(yè)人才的最佳土壤，高等院校應該廣泛推廣雙創(chuàng)教育。但是總覽各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，教育活動通常局限于規(guī)劃學生的職業(yè)生涯，形式較單調，缺乏創(chuàng)新性且不成體系。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學模式也很匱乏。大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在解決學生的就業(yè)率問題這一單一層次。但從本質上講，幫助學生形成科學新穎的思維模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的培養(yǎng)目標。構建在就業(yè)、擇業(yè)基礎上的以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式過于單薄，這樣的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能成就學生的專業(yè)技能、塑造學生的個人品質，難以幫助他們成為創(chuàng)新型的綜合類人才，實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。與此同時，這一現(xiàn)象不利于高等院校綜合實力的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程設計不夠完備。我國大多數(shù)高校沒有開展科學專業(yè)且體系完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下三個：首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的課本不夠充足，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學模式的形成。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，授課與實踐的時間太過短暫，高校學生沒有足夠的課時及課外實踐課程提升自己。最后，創(chuàng)業(yè)教育的課程設計稍顯混亂，沒有基于不同階段學生的需求形成連貫的體系[1]。大學生群體不能更加科學地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必需的理論基礎與科學意識。

（三）學生創(chuàng)業(yè)的實踐能力較弱。在就業(yè)形勢逐步嚴峻的今天，高校在加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，也應當增強學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心與實踐力。堅持和毅力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的因素。事實上，部分高校學生存在一定程度的動力不足與實踐能力薄弱的問題。大學生大多處于由家庭向社會過度的時間段，沒有經(jīng)歷過足夠的困難與挫折，對自我及社會的認知較淺薄。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主選擇及進行的過程中常常感到力不從心，更容易產生懈怠放棄的想法。

（四）學生創(chuàng)業(yè)的思想理念有待升華。從高校學生的角度看，一些學生在擇業(yè)就業(yè)過程中，缺乏新穎的觀念與科學的意識。當今我國就業(yè)形勢嚴峻，社會真正需要的人才必須經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)訓練，在切實掌握本專業(yè)的理論、方法及技能等自然科學知識的同時，兼具各類人文社科類的信息。同時也要求學生在理論知識的指導下，勇于將理論與實踐相結合，具有較強的技術操作能力。但在實際應用中，一些大學畢業(yè)生僅僅掌握相應的理論知識，缺乏實際經(jīng)驗和最基本的行業(yè)常識。由于經(jīng)驗不足，在就業(yè)過程中肯定會遇到一些困難和挫折。在這種情況下，一些學生沒有想到可以多面就業(yè)、自主擇業(yè)，因此其發(fā)展受到限制。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應進行適應性的創(chuàng)新，幫助、引導大學生做出正確的“雙創(chuàng)”價值選擇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀教育貫穿大學生學習的全過程，以幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為目的，幫助指導高校學生實現(xiàn)個人價值，為國家與社會的發(fā)展做出貢獻。

（一）幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。對于高校學生來說，創(chuàng)業(yè)的第一步是樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。社會與高校在一定基礎上為高校學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助他們樹立合理的長期與短期目標。與此同時，由于大學生創(chuàng)業(yè)者個體間的差異，學生對市場中的行業(yè)與職業(yè)的選擇是不同的。“三百六十行，行行出狀元”，高校應針對不同行業(yè)與職業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)者，幫助他們了解行業(yè)差異，學習相關的理論知識與調研方法，樹立相應的創(chuàng)業(yè)觀，更好地開展實踐工作。

（二）幫助大學生建立科學的創(chuàng)新觀。創(chuàng)新不同于創(chuàng)業(yè)，是以更新與創(chuàng)造為核心的一種價值觀念。創(chuàng)新是經(jīng)濟、社會乃至國家發(fā)展的關鍵因素。高校學生只有樹立科學的創(chuàng)新觀，才能在自己的學習與工作中取得突破和發(fā)展。要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局戰(zhàn)略中的重中之重，不斷推進國家各個方面的創(chuàng)新。與此同時，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是密不可分的話題，二者的科學結合是高校學生創(chuàng)業(yè)的基礎。只有建立科學的創(chuàng)新觀念，才能更好地投入創(chuàng)業(yè)的實踐中。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀教育貫穿于大學生學習階段全過程。高校學生在剛剛進入學校學習的階段，大多對自身就業(yè)前景思考計劃較少，沒有較科學的職業(yè)規(guī)劃，在課程的選擇中存在一些盲目的現(xiàn)象，難以有效提高自己的專業(yè)水平與社會競爭力。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)是一個長期且持續(xù)的過程，盡可能早地開始，將取得盡可能好的效果。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀教育不能只在學生畢業(yè)的時候反復強調，入學之初就該告訴學生“雙創(chuàng)”的重要性，幫助學生更好地構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，力求使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校教育教學。并根據(jù)學生在校學習和生活的不同階段，設定相應的標準，以達到更好、更科學的教育效果。

（四）切實可行地規(guī)劃大學生創(chuàng)業(yè)軌跡。大學生創(chuàng)業(yè)軌跡大致可以分為四個階段：第一階段，是通過系列的課程，學會各種創(chuàng)業(yè)的思維工具，比如創(chuàng)業(yè)的框架、設計思維的工具等。在這個階段，高校老師可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)他們自身遇到的問題，由此想出解決方案。教師們可以給學生一些不同的命題，讓他們用這些框架和工具練習設計解決方案，并且測試他們的想法，做出解決方案原型。在第一階段，學生的目標是針對自己生活或者社團、學生會組織面對的問題，產生一個創(chuàng)業(yè)的點子，做出原型，并且寫出初步的商業(yè)計劃書，學?？梢赃m當提供第一筆種子基金。帶著這筆種子基金，學生進入第二階段，即進一步應用他們在課程中所學知識，在高校老師的幫助下深化商業(yè)計劃書，用商業(yè)運營的工具，考慮項目運作的方向與細節(jié)，包括用戶是誰，提供什么價值，如何獲得利益點，如果發(fā)展客戶，如何做質量控制等。第三階段，學生要開始做出實際的產品，并且考慮項目如何在更大范圍內產生影響。老師可以協(xié)助學生在校園里面舉辦項目展示會，向校園中各個社團組織的商業(yè)合作伙伴展陳和介紹他們的項目，并且接收他們的反饋和評價，從而進行項目調整。第四階段，高校老師可以鼓勵學生走出校園創(chuàng)業(yè)的舒適區(qū)，自己到更廣闊的現(xiàn)實世界里，開拓產品的銷售渠道、開發(fā)客戶。

三、新時代背景下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建立科學完善的體系，保證持續(xù)性與合理性，隨著社會的進步不斷更新前進。更需要多管齊下，從各個方面完善雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

（一）積極響應政府的各項政策，加大支持力度。高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點，在青年人的創(chuàng)新生涯中，起到了至關重要的作用。在當前階段，國家實施了一系列鼓勵青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策與措施，并取得了一系列優(yōu)秀的成果。在此大環(huán)境下，高等院校應當積極跟進國家政策的腳步，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度。一方面加深理論知識的教育，開設相關的專業(yè)課程，舉辦各類宣傳教育講座，讓大學生群體了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面，要增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會與可能，給學生提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的平臺，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。與此同時，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，解除學生科學創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，幫助大學生降低創(chuàng)業(yè)失敗的風險。

（二）舉辦各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，打造優(yōu)質的生態(tài)環(huán)境。2015年1月28日的國務院會議指出網(wǎng)絡時代中，大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新的新局面。大學生創(chuàng)業(yè)者作為青年創(chuàng)新人才的重要組成部分，給就業(yè)市場注入強心針，具有重要意義[2]。在校大學生可以通過參加各種學生組織，積極開展大學生科技節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題名家講堂、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、主題分享會等各種類型和層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，努力促進高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的蓬勃發(fā)展。與此同時，學校應該完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新輔導指導制度工作，為高校大學生舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練營提供指導和大力支持;加強對大學生“雙創(chuàng)”運動的宣傳，對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正門典型予以嘉獎;利用微信、微博、網(wǎng)站等新媒體，宣傳學校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和其作品，打造優(yōu)質的生態(tài)環(huán)境與氛圍。

（三）高校學生應主動更新就業(yè)觀，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為創(chuàng)業(yè)主體的高校學生，需要不斷跟進社會發(fā)展的進程，提升自我的綜合素質，加緊學習專業(yè)知識，參與創(chuàng)業(yè)的實踐活動。在理論學習與實踐活動中取得發(fā)展，不斷整合經(jīng)驗教訓，吸取技能與知識，磨煉意志與毅力，從而實現(xiàn)個人價值。對于高校大學生來講，他們處在一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最好的時間點，社會與高校為他們創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學生本身處于最具潛力的時期，有著無窮的學習能力。此時，更應該跟隨社會發(fā)展的進程，調整心態(tài)，樹立科學健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，積極參與實踐活動，為國家的發(fā)展、社會的進步貢獻力量。

（四）高校應積極引導學生將創(chuàng)業(yè)實踐與學習知識相結合。事實上，和社會中的創(chuàng)業(yè)者所遇到的問題一樣，不是所有的項目都會成功，也不是所有的項目會一直持續(xù)下去。一些學生會遇到各種問題，比如自己最初的想法并不能實現(xiàn)，組建的團隊分崩離析，甚至是最后項目做出來和他們的期待相去甚遠。學生應將創(chuàng)業(yè)實踐與學習知識相結合，達到靈活運用的目的。與此同時，高校老師應當在大學生創(chuàng)業(yè)遇到困難的時候進行積極的引導。高校和老師們可以在高校學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中教會學生，創(chuàng)業(yè)不是最終的目標，它只是一個工具。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學生在一個相對安全的環(huán)境下體驗創(chuàng)業(yè)，并在該過程中幫助學生培養(yǎng)將來他們在社會上立足所需的能力，比如：團隊協(xié)作能力、領導能力、個人綜合素質等，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為了讓學生更加深入地意識到這一點，教師可以在日常與學生互動的過程中給予他們相對正向的反饋;對于市場反響不好的項目，導師可以鼓勵學生接受失敗，重新開始，同時也可以幫助制定一些與商業(yè)發(fā)展并不完全重合的成長目標，用來培養(yǎng)學生的信心與能力。與此同時，在每一階段為學生設計不同的鼓勵與獎項，進一步提高學生的積極性。

參考文獻：

[1]朱穎婷，張敏，林德祺.“雙創(chuàng)”時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系探究[J].科教導刊（下旬），2017（03）：165-166.

[2]郝世界.新時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究——以構建創(chuàng)客空間為視角[J].當代經(jīng)濟，2016（23）：96-97.