侯春菊

摘? ? 要： 在對外漢語教學(xué)中，布置和檢查作業(yè)作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，其作用是至關(guān)重要的，對作業(yè)處理的方式方法也是仁者見仁智者見智。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，比較藝術(shù)地對待和處理作業(yè)，讓作業(yè)無痕、有趣而有效。

關(guān)鍵詞： 對外漢語教學(xué)? ? 作業(yè)布置? ? 作業(yè)檢查

說到教學(xué)，無論哪門課，作業(yè)都是難以繞開的。做作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢測或鞏固所學(xué)課程內(nèi)容的途徑和手段，分析解決問題的能力在這一過程中得到提高;作業(yè)的布置及學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，直接影響教師教學(xué)方法的選擇甚至整體課堂教學(xué)效果。由此可見，作業(yè)的作用不容小覷，對待作業(yè)更不能隨意。好好研究一番，讓它發(fā)揮最大的效用，是每一個從事國際漢語教學(xué)的教師必須面對其實(shí)也是很有意思的課題。

1.布置什么樣的作業(yè)

在對外漢語教學(xué)中，按照完成作業(yè)的形式和手段，作業(yè)可以分為書面的和非書面的，即寫的和聽、說、讀的;依據(jù)作業(yè)的內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)的所處階段及目的，有復(fù)習(xí)型的和預(yù)習(xí)型的;此外，還有機(jī)械模仿型的和適度創(chuàng)新型的，教材內(nèi)的和教材外的，常規(guī)例行的和因時而異的，做在書上的和做在本子上的，有強(qiáng)制完成型的和有靈活開放型的，不一而足。下面就常見的比較容易實(shí)施的作業(yè)類型做梳理。

1.1書面的和非書面的

關(guān)于作業(yè)，我們常用的說法是“寫作業(yè)”，顯然，書面作業(yè)似乎是大家公認(rèn)的作業(yè)的主要形式，也是作業(yè)是否完成的最有力的證明。具體到漢語教學(xué)，寫拼音、寫漢字、抄寫課文、做需要書寫的練習(xí)，都是我們普遍采用的。與書面作業(yè)相對的，當(dāng)然就是非書面的，比如：聽錄音、讀課文、練習(xí)對話。兩相比較，由于書面作業(yè)看得見摸得著，老師布置以后，大多數(shù)學(xué)生都能夠如數(shù)如期完成，對于非書面作業(yè)，學(xué)生的態(tài)度和執(zhí)行情況就差了些，甚至根本不當(dāng)回事，充耳不聞，更不用說去做了。不管是書面的還是非書面的，都有完成和不完成、完成得好與不好的差異，這些都是反饋給教師的重要信號，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

1.2預(yù)習(xí)的和復(fù)習(xí)的

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是不應(yīng)該沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的，課堂教學(xué)的主要任務(wù)必須是訓(xùn)練和運(yùn)用，沒有也不應(yīng)該拿太多時間全面實(shí)施這兩個環(huán)節(jié)，由此就有了以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)為目的的作業(yè)。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，預(yù)習(xí)的作業(yè)不宜太多太深入，以生詞的識記為主要內(nèi)容，這樣既不會讓學(xué)生覺得太難，又不會讓他們因沒有老師的指導(dǎo)造成語音或運(yùn)用上的偏差。復(fù)習(xí)的作業(yè)可以全面一些，比如熟讀課文、聽錄音、抄寫課文、做課后練習(xí)等，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過了，學(xué)生做起來得心應(yīng)手，主要起到檢測和鞏固的作用。復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，預(yù)習(xí)同樣不能可有可無，但在實(shí)踐中學(xué)生比較重視復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)在一定程度上不夠重視，導(dǎo)致新課不容易順利進(jìn)行，教學(xué)效果大打折扣。

1.3強(qiáng)制性的和非強(qiáng)制性的

在布置作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)，不是所有作業(yè)都需要每個人都一樣，喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力和自覺性強(qiáng)的學(xué)生，即使不布置任何作業(yè)，也會知道做什么和怎么做;相反，對漢語不怎么感興趣、學(xué)習(xí)被動、自學(xué)能力弱一些的學(xué)生更希望沒有作業(yè)、不做作業(yè)，布置了都不一定完成。另外，有的作業(yè)需要借助別的工具或者具備相應(yīng)的條件去做，這樣的作業(yè)不能強(qiáng)制每個人都做到或者必須都一樣，應(yīng)該給學(xué)生不同的選擇或途徑。對不同的作業(yè)對象不能采取完全一樣的強(qiáng)制手段，同一項(xiàng)作業(yè)要求的數(shù)量和程度可以不必強(qiáng)制，比如熟讀課文，就是一個可以自由把握的作業(yè)，不用強(qiáng)制非得讀幾遍才算完成作業(yè)。布置的作業(yè)是強(qiáng)制還是不強(qiáng)制，應(yīng)該具體情況具體分析，強(qiáng)制不意味著強(qiáng)硬，不強(qiáng)制也不是縱容和放任不管，兩者可以互相結(jié)合，搭配使用。

看似簡單的作業(yè)，其實(shí)豐富得很，只要老師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，就可以布置異彩紛呈、巧妙精致的各種作業(yè)，讓它們成為課堂教學(xué)的得力輔助和有效延伸。

2.如何布置作業(yè)

通常情況下，老師習(xí)慣于籠統(tǒng)地說一句：今天的作業(yè)是，復(fù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)什么，做哪兒的練習(xí)，至于做到什么程度，不做會怎么樣，都一概不提。也許老師本來也沒想過，只是覺得上完課不布置作業(yè)好像缺了點(diǎn)兒什么，也就隨口一說。很顯然，這種做法值得商榷。其實(shí)，作業(yè)的布置應(yīng)納入老師的備課范圍，像課堂教學(xué)一樣需要講究手段和方法，否則流于形式，還不如沒有。要使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，可以從以下幾個方面著眼考慮：

2.1具備條件

不管做什么事情，前提很重要，也就是說，要具備做事情的條件。這是布置作業(yè)首先應(yīng)該想到的因素。比如你上課用的教材，學(xué)生手中根本沒有，或者只有個別學(xué)生有，你布置的作業(yè)是抄寫課文，那學(xué)生根本沒法做，除非老師想辦法讓學(xué)生擁有同樣的教學(xué)資料，像通過郵件、QQ、微信提供電子書，讓學(xué)生上課的時候拍照留存，將課文打印分發(fā)等?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活條件都很優(yōu)越，完成一兩項(xiàng)作業(yè)都是不成問題的，只是老師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該首先想到這一點(diǎn)，使后續(xù)工作順利推進(jìn)。

2.2明確要求

布置作業(yè)不是簡單地發(fā)出“做什么”的信息就完事，還要對做多少、怎么做、做到什么程度、做在什么地方、如何上交等事項(xiàng)給出具體明確的規(guī)定，必要時示范舉例認(rèn)為學(xué)生做不到位或者不明確怎么做的環(huán)節(jié)，有時候可以把這些要求寫出來，讓他們記在本子上。舉個例子，熟讀課文，算是一個作業(yè)，不過很有可能部分學(xué)生不做或者做得很少，不妨擴(kuò)展，改成：聽錄音，讀課文，可以聽一句讀一句，也可以跟錄音一起讀，至少5遍，直到讀得跟錄音差不多準(zhǔn)確流利，最后將自己讀的錄下來上傳至微信群。這樣的要求既讓學(xué)生有所遵循，又不會讓他們鉆空子。

2.3注重引導(dǎo)

留學(xué)生相對來說個性要強(qiáng)一些，讓他們做個什么事情，他們不一定順從地照做，有時候會問“為什么”。之前接觸的留學(xué)生中就有這樣的，為了讓他們熟能生巧，我讓學(xué)生一遍一遍地讀課文，希望他們盡量背下來，為的是用的時候可以脫口而出，有位學(xué)生非常不理解甚至不耐煩，質(zhì)問我：“為什么這么做？我們已經(jīng)都知道意思了?。俊庇幸粋€零起點(diǎn)班，在學(xué)習(xí)幾課關(guān)于詢問和介紹的對話之后，給他們布置一項(xiàng)作業(yè)：準(zhǔn)備一張自己與朋友、同學(xué)或家人的照片，發(fā)到我的郵箱。結(jié)果，只有一個學(xué)生照做，而且當(dāng)我展示他的照片想讓大家做對話練習(xí)時，我看到的卻是搖頭。這令我很不解。更有甚者，當(dāng)我略顯不快地問他們?yōu)槭裁粗挥幸粋€學(xué)生發(fā)了照片時，有個學(xué)生竟然理直氣壯地告訴我，那是秘密。上面這兩件事兒都讓我始料未及，我想，對待留學(xué)生，要讓他們知道為什么，給出建議和希望，引導(dǎo)他們理解和領(lǐng)會老師的意圖和做法，自覺執(zhí)行老師布置的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.4兼顧興趣

興趣是最好的老師，語言學(xué)習(xí)尤其如此。喜歡某種語言并自主學(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生需要在老師的嚴(yán)格要求和嚴(yán)密監(jiān)督下才能有所進(jìn)步并最終學(xué)有所成。在作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，離開老師的視線，要保證其質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣是老師可以考慮的因素。生詞的識記和積累一直是一個讓人頭疼的問題，部分學(xué)生對生詞的掌握只停留在理解層面，看著書什么都會，離開書什么都不會。但是機(jī)械重復(fù)的聽說讀寫會讓他們覺得枯燥乏味，效果也不好，可以嘗試讓他們到生活中捕捉詞語，比單純地就詞論詞有意思得多，而且印象更深刻。這樣的作業(yè)有誰會不喜歡呢？

2.5培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)得好與學(xué)得不好的學(xué)生，其區(qū)別不在于有沒有學(xué)語言的所謂天賦，多半是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。也就是說，學(xué)得好在于會學(xué)，學(xué)得不好在于不會學(xué)但卻不想辦法讓自己學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上老師可以用自己的辦法引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，在作業(yè)的布置上要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過布置作業(yè)，讓他們體會到常規(guī)的做法是什么。這就要求老師提前做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，最好有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。沒有老師的指導(dǎo)和督促而能夠自學(xué)，這是教育的終極目標(biāo)和最高境界。

3.如何對待作業(yè)的完成時

老師布置的作業(yè)，學(xué)生可能會做得五花八門，甚至面目全非。面對這些形態(tài)各異的作業(yè)，老師究竟該如何對待呢？

3.1有去有回

做任何事情都要有反饋，作業(yè)同樣如此。布置作業(yè)的目的是鞏固檢測或者提前學(xué)習(xí)，不通過反饋就難以掌握這些信息。布置下去可以叫做“去”，反饋上來可以稱作“回”，所謂“有去有回”，才是完整的一個過程。反饋的方式即檢查并做出評價，其目的和原則不是做完了沒有而是做得怎么樣。檢查體現(xiàn)在行動上，比如通過批改講評書面作業(yè)，直接掌握作業(yè)結(jié)果;通過認(rèn)讀、聽寫、對話等手段，觀察學(xué)生的反應(yīng)，間接了解學(xué)生作業(yè)的效果。有去有回的作業(yè)機(jī)制，是老師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是有效控制學(xué)生的手段。

3.2以不變應(yīng)萬變

學(xué)生的情況千差萬別，真正保質(zhì)保量完成的畢竟是少數(shù)。對此，老師必須有清醒的認(rèn)識，在備課時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不可完全依賴作業(yè)，要做好他們沒有完成或完成得不好的心理準(zhǔn)備和行動預(yù)案，此之謂“以不變應(yīng)萬變”。有的老師一廂情愿地認(rèn)為，布置的作業(yè)學(xué)生當(dāng)然會完成，按照他們完成的預(yù)期情況安排后邊的內(nèi)容，結(jié)果難以推進(jìn)，陷于被動。事后，老師非常懊惱，連連抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性，大呼失望和倍受打擊。因此，對待學(xué)生的作業(yè)完成狀態(tài)切忌想當(dāng)然，考慮周全從容應(yīng)對乃萬全之策。

3.3窺一斑知全貌

人們習(xí)慣性認(rèn)為，做作業(yè)就是學(xué)生的事兒，跟老師似乎沒多大關(guān)系。其實(shí)不然。要使作業(yè)發(fā)揮最大的效用，老師不該只是布置作業(yè)、檢查作業(yè)，還應(yīng)善于從作業(yè)的完成情況中總結(jié)各種有用信息，反思和改進(jìn)整個教學(xué)。如果學(xué)生的課堂表現(xiàn)是他們學(xué)習(xí)狀態(tài)活生生的呈現(xiàn)，那么作業(yè)就是他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的物態(tài)化復(fù)現(xiàn)。通過解讀這些作業(yè)，老師當(dāng)然可以窺一斑見全貌。作業(yè)給出的信息有時甚至比課堂活動中的更真實(shí)，畢竟課堂上人多嘴雜，不排除個別學(xué)生濫竽充數(shù)。如此，作業(yè)真的是老師的一面鏡子，從中觀察到某些疏漏和不足，及時調(diào)整思路和方法，持續(xù)完善教學(xué)，善莫大焉。

4.結(jié)語

對外漢語教學(xué)體系龐大，涉及哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教學(xué)法等各個方面，大海一樣遼闊無邊，作業(yè)，就像海的一朵小浪花，微不足道。然而，只要善于發(fā)現(xiàn)，用心琢磨，它就能激蕩出奇異的光彩，盛開在海的上空，愉人悅己，何其美哉。

參考文獻(xiàn)：

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