摘 要：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這些語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，本文從情感與態(tài)度策略、過程與方法策略、價值觀策略三個方面做了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.108

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)的時間大約占了整個語文教學(xué)的三分之二。因此，語文教師必須貫徹落實課標(biāo)要求，以語文閱讀教學(xué)為抓手，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長服務(wù)。

一、情感與態(tài)度策略

1.激發(fā)和培育熱愛祖國語言文字的思想感情。從認(rèn)識自我到認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，我們需要閱讀的很多很多。從一筆一畫到具有音形義的漢字，從具有豐富含義的詞語、句子到一段童謠、一篇童話或寓言故事，再到一篇課文。每一次閱讀都會豐富我們的體驗，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)我們的思想。喜歡閱讀、熱愛語文是學(xué)習(xí)語文的前提。

2.愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。

教師要給學(xué)生留有充足的閱讀時間，讀后讓學(xué)生表達整體感受，同時了解學(xué)生的疑惑，再組織學(xué)生合作探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的表達、問題要精心引導(dǎo)，切不可挫傷學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在閱讀中保持強烈的好奇心、旺盛的求知欲是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

二、過程與方法策略

1.重視朗讀，培養(yǎng)語感。學(xué)生在初讀課文時主動掃除字詞障礙，力求能讀通課文。然后通過開火車讀文形式測試學(xué)生能否正確流利地讀課文，別的同學(xué)來聽，讀完后進行讀音的提醒或糾正，強調(diào)易讀錯的字音。

2.掌握閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。系統(tǒng)了解教材各個單元所涉及的人文主題及語文要素，注意單元之間的聯(lián)系。整體把握單元學(xué)習(xí)特點進行學(xué)習(xí)。部編人教版小學(xué)語文教材安排了四個特殊的單元，具有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的特殊功能。這四個單元分別是：三年級上冊預(yù)測，四年級上冊提問，五年級上冊提高閱讀速度，六年級上冊有目的地閱讀。如三年級上冊的預(yù)測策略，讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)的信息對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等做出自主假設(shè)、驗證，不斷推進閱讀。利用預(yù)測策略使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者，并能讀會讀。這些特殊單元有導(dǎo)語，然后安排精讀、略讀、交流平臺。在精讀課文中學(xué)習(xí)這些策略，在略讀課文中運用這些策略，然后遷移到課外閱讀中去。

3.加強閱讀實踐，注重積累運用。多讀才能會讀。部編人教版語文教材安排精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀，目的是推動學(xué)生的閱讀實踐，閱讀的過程中要重視積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段的閱讀方面都有明確要求，特別重視學(xué)生的閱讀實踐，重視積累。此外，還要學(xué)會將積累的語言材料進行運用，把閱讀與口語交際、聽別人說話、習(xí)作結(jié)合起來，從而會運用語言材料，這才是真正意義上的積累。比如在三年級閱讀中學(xué)習(xí)了關(guān)鍵句在表情達意中的作用之后，要做圍繞一句話把意思寫清楚的練習(xí)。學(xué)以致用才達到了閱讀積累的目的。

4.整本書閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外文學(xué)名著，陶冶情操。讀整本的書需要打破課內(nèi)與課外的界限，在課堂上主要進行導(dǎo)讀、分享，真正的閱讀要放在課外，但要重視整個過程的指導(dǎo)。閱讀前導(dǎo)讀，了解學(xué)生的閱讀起點，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，指導(dǎo)讀書方法。閱讀中助讀，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，采用課前講故事，或提出問題，或?qū)懻浌P記，或報告閱讀過程等方法。閱讀后交流閱讀收獲，提升認(rèn)識，發(fā)展思維，也可做推薦卡。

三、價值觀策略

自然、社會、人生是豐富多彩的，古今中外的很多文章、文學(xué)作品都蘊含著作者獨特的經(jīng)歷和體驗。在閱讀中，我們要設(shè)身處地，知人論世，體會作者所表達的思想感情，通過閱讀豐富自己的人生閱歷，陶冶情操，提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)高尚的品格。比如讀《松鼠》《翠鳥》《大熊貓》，感受作者對動物的喜愛;學(xué)了《瑞雪圖》一文，感受作者對“瑞雪兆豐年”的喜悅。

小學(xué)生由于年齡小，心理發(fā)展不夠成熟，對事物的態(tài)度、看法往往帶有片面性，不能透過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，小學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀往往是片面的，因此閱讀是訓(xùn)練思想、培養(yǎng)情感的好機會。比如小學(xué)生之間對英雄的理解可能處于個人英雄主義的層面上，在學(xué)習(xí)了《江凡》等文章后，學(xué)生對英雄會有更深的理解。在學(xué)了《鬼是一棵矮杉樹》《西門豹治鄴》等課文后，會學(xué)習(xí)到科學(xué)的思想方法，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻：

[1]廖玲.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）.

[2]許紅琴.聚焦 延展 轉(zhuǎn)變——例談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉清燕（1971.7— ），女，漢族，甘肅定西人，一級職稱，研究專業(yè)：小學(xué)語文。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)? ?構(gòu)建“三讀三問”閱讀教學(xué)模式》（課題編號：GS[2018]GHB0921）研究成果。