摘 要：隨著新課改的實(shí)施深入，要求教師在提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。因此作為新時(shí)代的語文教師，就要將提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，全面落實(shí)新課改的基本要求。本文探討了應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，并對(duì)具體措施進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)生;語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.104

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此在今后的語文教學(xué)中，教師就要靈活巧妙運(yùn)用情境教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都在六到十二歲之間，這階段的學(xué)生抽象思維能力比較弱，基本上都是采用形象思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)思維，注意力時(shí)間也比較短暫，對(duì)任何事物都充滿了濃厚的好奇心和探究欲望。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就是將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直和心靈自由的人。因此采用情境教學(xué)的方式，就可以將生動(dòng)抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象趣味的內(nèi)容，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情境將語文知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師通過真實(shí)的教學(xué)情境，將語文教學(xué)的重難點(diǎn)簡(jiǎn)化，巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)。還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面發(fā)展。通過教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中受到感染和熏陶，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）樹立語文核心素養(yǎng)為先的理念

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與應(yīng)用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。因此語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，就要因材施教，要以人為本，要循序漸進(jìn)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要采用進(jìn)階的問題和情境為線索，不斷與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，通過小組合作等方法，在不斷生成的學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生不全提高。在小學(xué)語文課本中，不同課文體現(xiàn)著不同的核心素養(yǎng)，因此教師就要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在潛移默化下受到感染。不過教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，了解每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和接受能力等，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生一步步上升，提高學(xué)習(xí)能力。

例如在教授《趵突泉》時(shí)，教師可以聯(lián)系之前學(xué)過的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等課文，讓學(xué)生了解祖國(guó)更多的風(fēng)景優(yōu)美之地。然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的教學(xué)情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹更多我國(guó)著名的風(fēng)景優(yōu)美之地。然后讓學(xué)生通過小組合作交流，充分發(fā)揮自身的想象力，用哪些言語來形容這些地方的優(yōu)美之處，然后將其表達(dá)出來，挖掘其中的語言之美，提高自身的審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

不同的課文適合創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，因此教師在運(yùn)用教學(xué)情境過程中，還要遵循適當(dāng)合理的原則。比如生活化教學(xué)情境、游戲化教學(xué)情境、角色扮演教學(xué)情境、趣味問題教學(xué)情境等等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生猶如身臨其境，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的想象力。因此教師就可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率。

例如教師在教授《普羅米修斯》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味問題情境。如同學(xué)們都喜歡神話故事嗎？都知道哪些神話故事？剛才我們聊了我國(guó)古代的一些動(dòng)人神話故事，看許多同學(xué)都被這些故事深深吸引住了。那么在另一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度——希臘，同樣也流傳著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話故事。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇神話故事，他的名字叫做——普羅米修斯。通過趣味問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)文本教材有一個(gè)深入的了解。

（三）創(chuàng)設(shè)大單元情境課堂

教師在采用情境教學(xué)時(shí)，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題大單元情境課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將語文知識(shí)設(shè)置成不同階級(jí)又有著密切聯(lián)系的課堂。這就要求教師要在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)課本教材進(jìn)行深入研究，不斷提高自身的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。必要時(shí)還可以與其他學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具有特色的大單元情境課堂。比如在古詩詞教學(xué)中，就可以以古詩詞誦讀作為特色，通過誦讀和詩詞配畫的形式，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)有一個(gè)深入全面的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡成.對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)中“情境”的反思——關(guān)于李吉林情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列研究之四[J].欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（2）.

[2]張麗萍.情境教學(xué)：富有生命力的教學(xué)——關(guān)于小學(xué)語文情境教學(xué)的研究[J].啟迪：教育教學(xué)版，2017（3）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 趙小平（1966.8— ），男，漢族，甘肅隴西人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。