曹昭平　柯婷　劉進

摘要：本文通過對當(dāng)前中職教師職業(yè)發(fā)展面臨困境的分析，提出了構(gòu)建科學(xué)完善的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的策略，并就制定和實施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的六要素、三步驟進行了探討，旨在為加強教師隊伍建設(shè)、實現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展 職業(yè)規(guī)劃 教師隊伍建設(shè)

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。為教師量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師將個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展，對于提高教師職業(yè)發(fā)展能力、加強教師隊伍建設(shè)具有重要意義。

一、當(dāng)前中職教師職業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

由于中職教育長期以來發(fā)展不均衡、不充分，教師職業(yè)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致中職教師自我價值實現(xiàn)難、發(fā)展受阻，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

由于中職教師對職業(yè)發(fā)展前景不看好、不期待，導(dǎo)致部分教師價值觀單一，職業(yè)性格趨于封閉保守，甚至產(chǎn)生倦怠心理，更有部分教師變得世俗功利，忘卻了教師是一種講究奉獻、默默耕耘的職業(yè)。

2.職業(yè)發(fā)展動力不足

部分教師沒有明確的職業(yè)定位，依然抱著端“鐵飯碗”的思想，加上學(xué)校考核評價與激勵機制不健全、不完善，難以充分激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

3.職業(yè)發(fā)展能力欠缺

當(dāng)前，青年教師普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、實踐經(jīng)驗不足，中年教師普遍存在生活壓力大、動手能力難培養(yǎng)，老年教師普遍存在工作熱情衰退、自我邊緣化等問題，這些因素嚴(yán)重制約了教師的職業(yè)發(fā)展。

4.教師主體意識不強

一方面，部分教師感到職業(yè)地位不高，無法體會自身價值，從而喪失了自我發(fā)展的方向。另一方面，部分教師視中職學(xué)校為安樂窩，得過且過，缺乏主體意識和發(fā)展思想。

二、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的六個要素

為教師量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠幫助教師明確自我定位、發(fā)展目標(biāo)和實現(xiàn)途徑，從而找準(zhǔn)個人和學(xué)校雙贏發(fā)展的結(jié)合點，有效激活教師隊伍。制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)把握以下六個要素。

1.自我認知

自我認知主要從主觀因素入手，包括情緒管理、意志力、事業(yè)心、團隊意識和性格缺陷等方面。教師在分析過程中會不自覺地將自我和外部世界、環(huán)境因素、他人和自己的內(nèi)在因素等要項逐步分離開來，對自我理想、信念有越來越清晰的理解和把握，從而克服自我惰性，調(diào)整自己的行為。

2.能力評估

能力評估主要從客觀事實出發(fā)，包括專業(yè)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、外語和計算機水平等方面。對自己進行能力評估能夠幫助教師明確工作所需的能力要求，找準(zhǔn)適合自身能力的目標(biāo)定位，也有利于學(xué)校整體把握教師隊伍的現(xiàn)狀和不足，從而有針對性地對教師進行培訓(xùn)。

3.價值取向

價值取向可以通過回答“對你影響最大的一件事是什么？”“你最希望成為哪種人？”“你認為真正的職業(yè)精神是什么？”等一系列開放性問題來進行觀察。這些問題既反映了教師對事情重要性的認知和價值排序，也反映了教師的取舍標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認同感等等。

4.職業(yè)定位

教師通過對自己目前所處的職業(yè)地位、個人意愿以及職業(yè)目標(biāo)的分析判斷，明確自身的發(fā)展階段并科學(xué)制定未來幾年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)。此外，教師對于職業(yè)精神理解上的共鳴，能有效促進教師的發(fā)展意愿，努力實現(xiàn)自己的職業(yè)小目標(biāo)，為學(xué)校發(fā)展貢獻一己之力。

5.實現(xiàn)途徑

赫茨伯格的雙因素理論闡明了激勵任何人提升工作的積極性，既需要相關(guān)激勵因素提供動力，也需要與工作氛圍和環(huán)境相關(guān)的保健因素提供保障。如何實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這是制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃最重要的一個問題。每個人都應(yīng)結(jié)合實際對此進行深入思考并如實提出，這將成為學(xué)校制定政策、服務(wù)教師的重要依據(jù)。

b.規(guī)劃期限

制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃既需要近期目標(biāo)，也需要遠期目標(biāo)，甚至要對終身的職業(yè)做好規(guī)劃。在有效的時間內(nèi)，通過努力可以實現(xiàn)的規(guī)劃才是好的規(guī)劃。

三、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書的填寫示例

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書是技工院校制定政策、服務(wù)教師的重要依據(jù)，同時也是開放包容、面向未來的，需要教師獨立負責(zé)、如實完整填寫。

1.自我認知

教師可從以下5個方面進行描述。（1）情緒管理。是否能理解、認知、管理、調(diào)控自己的情緒等;（2）意志力。是否具有足夠的毅力克服困難從而達到目標(biāo)等;（3）團隊合作。是否能與團隊中的成員進行合作來完成工作等;（4）家庭狀況。是否能包容家人、分擔(dān)責(zé)任等;（5）性格缺陷。客觀分析自己的性格優(yōu)點和缺陷，以揚長避短。

2.能力評估

教師可從以下5個方面進行描述。（1）事業(yè)心。是否具有追求卓越的強烈要求;（2）教學(xué)、科研、動手能力。對自己的教學(xué)、科研、動手能力進行客觀評估;（3）組織、協(xié)調(diào)、管理能力。對自己的組織、協(xié)調(diào)、管理能力進行客觀評估;（4）外語、計算機水平。對自己的外語、計算機水平進行客觀評估;（5）其他特長。對自己在音樂、繪畫、舞蹈、運動等方面的特長進行客觀評估。

3.價值取向

教師可以回顧、反思自己職業(yè)生涯中的“成功案例”和“失敗案例”，為自己的職業(yè)生涯豎立一個標(biāo)桿，激勵自己成長。

4.職業(yè)定位

教師可從以下3個方面進行描述。（1）目前方位。從入職開始，一般可將教師的職業(yè)生涯劃分為三個時期：成長期，成熟期和收獲期。成長期為打基礎(chǔ)時期，一般為入職初期的3-5年;成熟期一般需要10年左右時間;收獲期一般在進入本行業(yè)10-15年后。教師可以自己判斷目前處在哪一時期;（2）個人意愿。是否想成為教學(xué)名師、是否想成為雙師型教師、是否想成為優(yōu)秀青年教師、是否想從事教學(xué)管理工作等等;（3）職業(yè)目標(biāo)。未來一段時間，通過努力想要實現(xiàn)的職稱、學(xué)歷、職級晉升目標(biāo)是什么等等。

5.實現(xiàn)途徑

教師可從以下4個方面進行描述。（1）學(xué)院支持。為了達成自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，教師希望學(xué)院提供哪些支持？比如參加培訓(xùn)和競賽、入黨等;（2）社會支持。為了達成自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，教師需要哪些方面的社會支持？比如機會公平、職業(yè)成就感、創(chuàng)業(yè)支持、企業(yè)鍛煉等;（3）團隊支持。為了達成自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，教師需要哪些方面的團隊支持？比如家庭支持、工會活動、參與科研項目等;（4）個人奮斗。教師應(yīng)該付出哪些努力才能實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

b.規(guī)劃期限

規(guī)劃期限一般不宜過長。教師應(yīng)對自己的職業(yè)發(fā)展有一個總體的把握和清晰的判斷，然后分階段制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，達成一個目標(biāo)后再制定下一個職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的三個步驟

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重在實施。學(xué)校為教師提供一份“清單”式職業(yè)規(guī)劃樣本、“導(dǎo)航”式填寫說明，幫助教師根據(jù)自身情況如實填寫，并認真執(zhí)行，讓職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不至于成為一紙空文。具體來講，實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包含以下3個步驟。

1.思考與制定

教師在規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展之初，要通過自我反思、同行評價、親友建議、心理評估等方式進行職業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定。學(xué)校要采取多種方式引導(dǎo)教師正確認識自我，將個人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來，幫助教師確定職業(yè)發(fā)展方向，制定一個可及、可見、可操作的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.評估與調(diào)整

學(xué)校定期組織教師進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段性評估，結(jié)合實際適時調(diào)整教師職業(yè)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)，暢通教師多元職業(yè)發(fā)展通道。

3.管理與反饋

學(xué)校統(tǒng)一管理教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師要及時向?qū)W校反饋階段性目標(biāo)完成情況，學(xué)校也要經(jīng)常了解教師職業(yè)發(fā)展?jié)M意度，確保信息對稱。

五、構(gòu)建科學(xué)完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系

構(gòu)建科學(xué)完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，可以幫助教師有效地避免或縮短低潮期，使教師的職業(yè)生涯變得更加順利。

1.激發(fā)職業(yè)規(guī)劃意識

沒有規(guī)劃就沒有未來。如果每個教師都認認真真、切切實實地制定一份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對他的職業(yè)生涯必將產(chǎn)生正向、持久的影響。

2.厘清職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)能力的提升在教師職業(yè)發(fā)展中具有核心地位，學(xué)校應(yīng)開放資源、搭建平臺、鼓勵競爭，通過完善職稱晉升通道、構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價考核體系、建立常態(tài)化學(xué)術(shù)交流機制等，為教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供堅強保障。

3.提升職業(yè)規(guī)劃能力

在健康的職業(yè)環(huán)境中，教師是能夠正確地認識自我、愉悅地接納自我、恰當(dāng)?shù)乜刂谱晕?、主動地設(shè)計自我、能動地完善自我并把握職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)的。因此，學(xué)校應(yīng)努力建立一個公平公正、團結(jié)協(xié)作、積極向上的命運共同體，使教師對教學(xué)科研工作充滿激情，形成多元價值觀并努力實現(xiàn)自我價值。

4.創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃模式

學(xué)校要透徹了解教師的心理需求和職業(yè)預(yù)期，建立良性互動和信任關(guān)系，使教師與學(xué)校之間形成高度契合的心理契約。要創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃模式，讓教師從被管理者變成參與管理者，從沒有“發(fā)言權(quán)”到為學(xué)校發(fā)展建言獻策，形成自我約束并對學(xué)校產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感，促進教師突破“職業(yè)高原”瓶頸，不斷走向職業(yè)發(fā)展的更高愿景。

參考文獻：

[1]賀紅，張俊.雙因素理論在高職院校教師職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2017（23）.

[2]白以娟.論高職教師個人職業(yè)規(guī)劃[J].遼寧高職學(xué)報，2011（6）.

[3]陳海燕.高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

[4]王明紅.高校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與實施[J].機械設(shè)計，2016（33）.

[5]陳建華.對教師職業(yè)規(guī)劃有效性的理性思考[J].聚焦長三角，2008（1）.

[6]宋勇，賈曉玲.在學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下中職教師職業(yè)生涯管理的探索[J].管理觀察，2014（13）.

（作者單位：武漢技師學(xué)院）