摘 要：在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。而現(xiàn)如今，隨著新課程改革的實(shí)施，更是提高了對教師教學(xué)水平的要求。所以教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)方法?；诖?，本文主要從創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性分析入手，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)模式;素質(zhì)教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.059

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，不符合新課程改革的要求。此外，這樣的教學(xué)模式還在一定程度上使得原本就抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加枯燥，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

當(dāng)今社會在科技發(fā)展的推動下，要想使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求，就應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的要求對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）完善教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，首先應(yīng)該對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)的過程中將自己擺在了教學(xué)的主導(dǎo)地位上，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動地接受知識，其自身的主動性不能得到有效的發(fā)揮，這樣不僅會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對此，在教學(xué)的過程中，教師要積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并根據(jù)新課程改革的需求和素質(zhì)教育的要求完善自身固有的教學(xué)理念，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)積極性，這樣才能在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）利用信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式，從而化抽象的知識點(diǎn)為具體，這樣才能夠在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，教師還應(yīng)該努力提升自己的信息化處理能力，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用技巧，這樣才能將信息技術(shù)較好地運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從而為學(xué)生在構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)手段

一般來說，教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課前導(dǎo)入、課中講授、課后練習(xí)這三個(gè)階段。為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新教學(xué)手段，教師就要從這三個(gè)階段入手。

1.課前導(dǎo)入。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)生的注意力在課堂上很難集中在一起。對此，教師可以從課前導(dǎo)入的創(chuàng)新入手，可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好采用故事導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用提問導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在對所學(xué)知識點(diǎn)有一個(gè)簡單認(rèn)識的同時(shí)，使其能夠在較短的時(shí)間內(nèi)融入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中講授。在具體的教學(xué)中，教師可以從教材內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師可以對教材進(jìn)行深入的挖掘，并將學(xué)生的生活實(shí)際與教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情趣。其次，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，如采用分層教學(xué)法，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠積極地融入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去。此外，教師還可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作的過程中，掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，從而為學(xué)生今后的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課后練習(xí)。課后練習(xí)對知識的鞏固具有非常重要的作用。對此，在設(shè)計(jì)課后練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生一味做練習(xí)題的模式，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，并在學(xué)生做完后交上來進(jìn)行統(tǒng)一檢查。這樣不僅能夠達(dá)到鞏固知識的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠從學(xué)生的作業(yè)反饋中知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新對提高教學(xué)效率、幫助學(xué)生理解與掌握知識點(diǎn)等具有積極的促進(jìn)作用。所以，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加符合學(xué)生的需求，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法探究[J].中國校外教育，2018（20）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉春花（1973.7— ），女，漢族，遼寧瓦房店人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。