趙桂香 張洪菊 孫繼明

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師必須成為教育過程的反思者和研究者。教育研習(xí)就是為了適應(yīng)這一要求而設(shè)置的一種新的教師職前教育實踐課程。作者認(rèn)為，教育研習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的衍生物，是與教育見習(xí)、教育實習(xí)并存的實踐模式，應(yīng)在制度化和細(xì)致化中落實成紙面文字，形成觀點表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：教育研習(xí);認(rèn)識;反思

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0058-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.050

教育研習(xí)是最近幾年才興起的一個研究課題，是適應(yīng)社會發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。隨著新課改的出現(xiàn)，教育理念的更新，研究型教師成為一種要求，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的研究者，應(yīng)面對教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，不斷思考，善于總結(jié)，轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗認(rèn)識，揭示教學(xué)規(guī)律，用豐富的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實際。

目前關(guān)于研習(xí)眾說紛紜，周躍良和楊光偉認(rèn)為，教育研習(xí)是師范生教育科研的起步階段，是入門練習(xí)。在教育實習(xí)過程中，把課堂教學(xué)和教育調(diào)查作為研究對象，有利于強化師范生的教育科研意識，增強教育科研能力，更好地認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，更快地實現(xiàn)學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)化。葉紀(jì)林認(rèn)為，教育研習(xí)是指師范生完成中小學(xué)教育實習(xí)后，針對教育實習(xí)中的不足和缺陷進(jìn)行補缺、補差、再提高，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，提高心理素質(zhì);對教育實習(xí)中遇到的問題作進(jìn)一步的探討和研究， 提高對職業(yè)道德的理性認(rèn)識， 進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念在教育教學(xué)過程中的特殊地位和作用。

筆者比較認(rèn)同謝國忠的觀點。他這樣界定教育研習(xí)：教育研習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平。按照這個理解，我認(rèn)為教育研習(xí)可以分解為以下幾點認(rèn)識。

首先，研習(xí)是伴隨著研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，而研究性學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)之后因創(chuàng)新教育而出現(xiàn)的。我們的社會進(jìn)步、個人發(fā)展都離不開創(chuàng)新，應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠重視。在高科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新才是教育的靈魂。要想創(chuàng)新，先要探究、研究、思考，只有不斷地深入事物本質(zhì)，不斷地持續(xù)探索，才能發(fā)現(xiàn)他人所未見的規(guī)律，才能打破常規(guī)，有所突破。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是研究，研究的目的是創(chuàng)新。

其次，研習(xí)是與見習(xí)、實習(xí)并存的實踐模式，它的本質(zhì)是實踐，是對教育理論的思考。見習(xí)，是在學(xué)生對實際情況不了解時，帶學(xué)生去實習(xí)地點認(rèn)識現(xiàn)實，增加對專業(yè)的了解，開闊對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識。實習(xí)，是將理論外化為具體實踐，在具體的專業(yè)實踐中消化所學(xué)的專業(yè)知識，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論。研習(xí)的層次較高，是在見習(xí)、實習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。研習(xí)，是對所學(xué)理論和實踐的雙重思考，是反思、總結(jié)、提高。

再者，研習(xí)應(yīng)該制度化。研習(xí)，顧名思義是思考，很容易流于形式。給學(xué)生布置思考的任務(wù)毫無意義，如果學(xué)生不思考，根本無從考查，學(xué)生思考過，又從哪方面證明呢？應(yīng)將研習(xí)上升為一種制度，按照一定的規(guī)章和流程來操作，使研習(xí)真正落到實處。比如有研習(xí)動員、研習(xí)主題、研習(xí)過程、研習(xí)結(jié)果、研習(xí)結(jié)果分析。在以上各個環(huán)節(jié)都有相關(guān)的規(guī)定和要求，不管是對教師還是對學(xué)生，都要有一定的約束，才能使研習(xí)真正地進(jìn)行下去。

最后，研習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該具體化。研習(xí)本就是有關(guān)思維的活動，很抽象。如果不將研習(xí)目標(biāo)細(xì)致化、研習(xí)內(nèi)容具體化，無從談研習(xí)。比如這樣的研習(xí)任務(wù)就很抽象：（1）了解優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡、教育教學(xué)經(jīng)驗。（2）了解小學(xué)生的生理心理特點、智能水平與政治思想品德狀況等。怎么了解？通過哪些途徑？了解之后如何處理？如何反映了解的程度？形成什么樣的文字？這些問題都沒有觸及，研習(xí)僅僅是落到口頭上。研習(xí)是學(xué)生的研習(xí)，首先應(yīng)是學(xué)生感興趣的點，學(xué)生找到了這樣的興趣點，再與自己的指導(dǎo)教師確定主題。主題確定之后再自行設(shè)計或通過與指導(dǎo)教師溝通，采取一些恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行研究，可以是做調(diào)查問卷，可以是訪談，也可以是個案分析，最后形成一定的認(rèn)識。教無定法，研無定法，研究的形式可以多種多樣，研究的結(jié)果也可以千姿百態(tài)。但不管是研習(xí)目標(biāo)，還是研習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該落實到紙面上形成文字，哪怕是一點感想，或一些不成熟的看法，都可以。

研習(xí)剛剛起步，需要我們思考的內(nèi)容很多。我們沒有可以借鑒的模式，沒有可以依托的教材。但我相信，研習(xí)會在所有教師的關(guān)注、努力之下越來越成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓翠萍，李靜，黃淑珍.高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的問題及對策[J].教育理論與實踐，2014（9）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 趙桂香（1980.10— ），女，漢族，河北昌黎人，講師，研究方向：小學(xué)語文教育。

張洪菊：（1963.8— ），女，漢族，河北樂亭人，講師，研究方向：心理學(xué)。

孫繼明：（1981.2— ），男，漢族，河北昌黎人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)計算機與課程整合。