摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的問(wèn)題。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略研究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。據(jù)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0021-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.016

數(shù)學(xué)是學(xué)生最重視也是最頭疼的學(xué)習(xí)科目。只有學(xué)生做到學(xué)以致用，才能夠達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，即提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中明確核心素養(yǎng)的重要性，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。那么究竟該如何教學(xué)呢？

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)角度來(lái)看，只有營(yíng)造溫馨和諧的課堂氣氛，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得數(shù)學(xué)能力。可見(jiàn)，課堂氛圍的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與成績(jī)。所謂和諧教學(xué)主要就是保持溫和的態(tài)度，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，不激發(fā)學(xué)生的逆反心理，以理動(dòng)人，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。此外，在教學(xué)中往往存在教師只重視成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生態(tài)度較為冷淡的情況。這種不能一視同仁的教學(xué)態(tài)度需要教師及時(shí)作出調(diào)整。無(wú)論是哪一階段的教育，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是面向全體學(xué)生而不是只針對(duì)“精英”學(xué)生。所以，要達(dá)成基本的教育效果，教師要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，然后自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)體系的合理化

評(píng)價(jià)體系的合理化決定著學(xué)生的核心素養(yǎng)是否能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以評(píng)價(jià)為激勵(lì)的手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)思路。除了應(yīng)該加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的具體定位外，教師還需要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)確立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)保證評(píng)價(jià)的多元化，不能夠僅僅以期末考試的一紙?jiān)嚲頌樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到真正地了解每一位學(xué)生?？荚嚨慕Y(jié)果不能夠決定一切，因此教師要以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為主對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行確立，保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)體系中，教師還要做到多元評(píng)價(jià)，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)生的互評(píng)、自評(píng)等，確保評(píng)價(jià)體系的合理化。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

從數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段開(kāi)始，教師就必須要明白數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該讓每位學(xué)生都參與討論，而不是讓教師主導(dǎo)課堂，因此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力存在不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也存在差異，這也就代表著教師如果只按照一種方式進(jìn)行教學(xué)，那么一定會(huì)有部分學(xué)生不能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較好地提升核心素養(yǎng)水平。教師需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，不管學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平如何，都應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得到培養(yǎng)，這才是解決我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育問(wèn)題的主要措施。在學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以引入思維訓(xùn)練任務(wù)，滿足班級(jí)學(xué)生的需求，同時(shí)做到因材施教和統(tǒng)籌兼顧。例如，對(duì)于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中關(guān)于正負(fù)的量，如溫度的零上和零下、電梯的上行和下行等等。學(xué)生對(duì)于相關(guān)的數(shù)字和量比較感興趣，而且一些學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的范例舉出下車(chē)人數(shù)和上車(chē)人數(shù)的正負(fù)量的例子，取得了良好教學(xué)效果。

四、教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師必須要以現(xiàn)有的教學(xué)方法為主，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)手段為輔，結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用創(chuàng)新式的手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其中，教師可以通過(guò)多媒體及信息化手段達(dá)到教學(xué)目的，也可以微課的形式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)選擇情境教學(xué)法。只要我們能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就應(yīng)該積極地進(jìn)行嘗試。數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決和理論獲得中有著較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值，因此教師需要善于提煉每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中包含的數(shù)學(xué)解決思維，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、引入相關(guān)理論解決問(wèn)題。教師可以在數(shù)學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和思維意識(shí)。例如，在講解分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探索相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)三分之一和二分之一的概念，但是他們無(wú)法利用數(shù)學(xué)思維來(lái)理解。所以，教師可以這樣引導(dǎo)和啟發(fā)：如果給兩個(gè)學(xué)生分蛋糕，一共有兩塊蛋糕，每個(gè)人可以分到多少塊呢？如果只有一塊蛋糕，每個(gè)人可以分到多少呢？學(xué)生可能使用生活中的半塊來(lái)表示。這樣就可以引入平均分和分?jǐn)?shù)的概念，完善學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)知。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 唐三標(biāo)（1977.9— ），男，瑤族，廣西賀州人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。