田亞娟

【摘要】小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的重要時期，此時教師應(yīng)當(dāng)在開展知識教育工作的同時關(guān)注對學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而為他們之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在該種教育趨勢下，小學(xué)語文教師要有意識地加大對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升力度，從而使其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中形成良好的語文素養(yǎng)，進(jìn)而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。本文筆者從小學(xué)低年級教師的角度出發(fā)，探究了培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對低年級學(xué)生而言，興趣往往是引導(dǎo)他們從事各種學(xué)習(xí)活動的主要驅(qū)動力，能夠督促他們在主動學(xué)習(xí)、自覺探究中發(fā)現(xiàn)問題、收獲知識，進(jìn)而不斷提升其學(xué)習(xí)的效率。在新時期的教育理念影響下，小學(xué)語文老師必須充分認(rèn)識到歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性，通過改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使其在寬松、自由的閱讀環(huán)境中積累更多的語言文字知識，由此不斷提升其語文核心素養(yǎng)。

一、改良語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的模式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣

（一）創(chuàng)新閱讀課的導(dǎo)入模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在組織具體的閱讀教學(xué)活動時，語文老師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解一個生動的故事、組織一個有趣的小游戲，由此迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使其產(chǎn)生聆聽和參與的欲望，然后教師再給出相應(yīng)的問題要求學(xué)生作答，并從中選取合適的觀點(diǎn)引出正式的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使課堂充滿生機(jī)和活力。如，語文老師可以根據(jù)閱讀文本的主題從網(wǎng)絡(luò)中下載一則故事，或是自主編寫一則更貼合課文的故事，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用生動的語言、形象的動作和神態(tài)來為學(xué)生講述具體的故事情節(jié)，有效調(diào)動他們討論和思考的興趣，然后借機(jī)引出具體的閱讀文章。

（二）實(shí)施情境教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，低年級語文老師還需為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷降低其理解和探究文本的難度，進(jìn)而有意識地增強(qiáng)其積極的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此時，教師就可以使用情境教學(xué)模式來開展具體的閱讀教學(xué)活動，在信息技術(shù)的幫助下將學(xué)生喜歡的動畫片、感興趣的漫畫與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，利用動態(tài)或靜態(tài)的圖畫來打造直觀、形象的教學(xué)情境，使其對所學(xué)文章產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，教師可以從動畫片《冰雪奇緣》中截取合適的片斷在課堂上播放給學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合課文進(jìn)行思考和分析，由此不斷簡化他們的學(xué)習(xí)過程，使其更加快速地掌握知識、收獲成功體驗(yàn)，最終有效培養(yǎng)其參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加入相關(guān)的語文繪本，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

繪本教學(xué)模式對喜歡鮮艷色彩和生動圖片的低年級學(xué)生來講有著極大的優(yōu)勢，能夠不斷激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量?；诖耍W(xué)低年級語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，就可以借助繪本來培養(yǎng)和提升學(xué)生的興趣，使課堂在積極、熱烈的氛圍中順利推進(jìn)。例如，一年級語文老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生選擇《三字經(jīng)》《遇見春天》等繪本，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章的主題對繪本上的圖片、故事進(jìn)行解讀，以此來調(diào)動他們閱讀的興趣，不斷加深其對于相關(guān)知識的印象。

（四）設(shè)置表演類教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵

在閱讀課上，語文老師還可以針對小學(xué)生愛玩、愛動的特點(diǎn)來組織其開展課本劇表演活動，促使他們運(yùn)用生動的語氣、形象的動作來還原閱讀文本的主要情節(jié)，在幫助其了解文本內(nèi)涵的同時有效提升其閱讀學(xué)習(xí)的興趣，推動高效課堂的建立。如，語文老師可以根據(jù)閱讀文本的具體安排來為學(xué)生分配不同的角色，并利用音頻資料輔導(dǎo)他們模仿人物對話的語氣和情感，還可制作簡單的道具來區(qū)分學(xué)生的身份，之后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生排練和演出，不斷強(qiáng)化其對于文本內(nèi)容的記憶，同時不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)閱讀文章的興趣和積極性。

二、切實(shí)發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢來強(qiáng)化和提升學(xué)生的閱讀興趣

（一）選擇和推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外閱讀文本

結(jié)合低年級語文教材的單元主題或是重要課文，語文教師可以為學(xué)生推薦一些符合其興趣的課外閱讀書目，通過從學(xué)校圖書室借閱分發(fā)給學(xué)生交換閱讀，或是與家長溝通為學(xué)生購置相應(yīng)書籍來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和讀書習(xí)慣，從而使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在選擇具體的閱讀書目時，語文老師一般可以從學(xué)生喜歡的童話和神話傳說故事入手，或是選擇兼具文學(xué)性和趣味性的成語故事、寓言故事等素材，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，在長期的培養(yǎng)中增強(qiáng)他們進(jìn)行課外閱讀的興趣，同時在潛移默化中增加其文學(xué)素養(yǎng)。

（二）利用合適的時間引導(dǎo)學(xué)生開展課外書分享活動

按照現(xiàn)代教育的要求，小學(xué)低年級語文教師也要適當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者和組織者作用，通過舉行讀書分享交流活動來對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行良性干預(yù)，由此督促學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不斷鞏固和強(qiáng)化其閱讀的興趣。如，老師可以在每次上課之前給予學(xué)生2分鐘的時間上講臺分享自己最近閱讀的一本書籍，向其他同學(xué)講述該書籍或文章的主要內(nèi)容和有趣的地方，并分享自己的閱讀心得;教師也可以每個月舉辦一次大型的課外書分享會，鼓勵學(xué)生將自己的課外書拿到學(xué)校與別的學(xué)生交換，充分利用現(xiàn)有的資源來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有效增強(qiáng)其參與閱讀的興趣。

（三）組織豐富的實(shí)踐活動來提升小學(xué)生的讀書興趣

根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，語文老師可以開展一些實(shí)踐活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，從而有效培養(yǎng)其閱讀的主動性和自覺性，不斷提升他們的讀書興趣。例如，我們可以讓學(xué)生按照自己的閱讀體會和文章的具體描述將課外書中的人物形象畫出來，或是把主要的情節(jié)列出來繪制一幅連環(huán)漫畫，也可以舉行故事會、好書推介活動，在實(shí)踐操作中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的趣味性，由此來增強(qiáng)其閱讀的興趣。

三、結(jié)論

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師打造高效課堂的重要途徑，能夠真正凸顯出“生本”理念的優(yōu)勢。在此背景下，小學(xué)低年級語文教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐活動中滲透對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，善于抓住一切有利時機(jī)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力、感悟閱讀的內(nèi)涵，從而使其在大量的閱讀活動中獲得豐富的語文知識、拓展自身的視野，為其學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的展示打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動學(xué)生朝著健康、多元、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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