摘 要：通過將藍(lán)墨云班課引入思政課教學(xué)，可以更好地開展思政課課前、課中及課后的師生互動(dòng)，使更多學(xué)生參與課堂，動(dòng)手動(dòng)腦、查閱資料分析問題充分思考，切實(shí)增強(qiáng)了思政課的吸引力和實(shí)效性。通過概論課教學(xué)中藍(lán)墨云班課應(yīng)用情況問卷調(diào)查，可以看出大部分學(xué)生支持思政課使用基于問題導(dǎo)向的信息化教學(xué)，認(rèn)可這樣的教學(xué)方式教師會(huì)付出更多精力，學(xué)生會(huì)提升參與互動(dòng)的積極性和廣泛性，同時(shí)師生都更有收獲，如何更好地用基于問題導(dǎo)向的信息化教學(xué)服務(wù)好思政課需要不斷實(shí)踐總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;思政課;信息化;藍(lán)墨云班課

一、研究背景

2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》（教技[2012]5號(hào)），文件強(qiáng)調(diào)“要大力推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，全面提升高等教育質(zhì)量”[1]。2016年6月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）中再次強(qiáng)調(diào)“要使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)”[2]。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)），明確提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大”的基本目標(biāo)?！叭奔唇虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[3]?？梢娦畔⒒虒W(xué)改革呼聲高漲，形勢(shì)逼人。

高職思政課教學(xué)理應(yīng)響應(yīng)國(guó)家信息化教學(xué)的號(hào)召，積極行動(dòng)起來。另外在高職思政課教學(xué)中，不得不面對(duì)的是高職生的學(xué)情，理論性學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)欠缺等等，針對(duì)目前這些情況，很多思政課教師都在不斷進(jìn)行各種教學(xué)改革的嘗試與實(shí)踐，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。基于問題導(dǎo)向的信息化教學(xué)改革無疑成了一種非常不錯(cuò)的途徑。為此以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱概論課）教學(xué)使用藍(lán)墨云的情況為例，對(duì)為期一年的基于問題導(dǎo)向的信息化教學(xué)實(shí)踐情況，進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過分析數(shù)據(jù)，得到一些認(rèn)識(shí)。希望能夠?yàn)榻酉聛淼墓ぷ鞔蜷_一點(diǎn)思路，若能有拋磚引玉之效，則極為欣慰。

二、研究基本情況及具體分析

本次調(diào)研的對(duì)象是東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)部分學(xué)生，此次所調(diào)查的班級(jí)全部使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行輔助教學(xué)。概論課程開課的兩個(gè)學(xué)期不同的章節(jié)使用信息化教學(xué)的頻率不一樣，但基本上每一次課都有使用，截止到課程結(jié)束，一共推送資源40篇，發(fā)起簽到10多次，15次答疑討論，18次頭腦風(fēng)暴，2次問卷調(diào)查，2次小測(cè)試，以及手機(jī)搖一搖選人，分小組等活動(dòng)。此次所調(diào)查的班級(jí)是五個(gè)大合班，機(jī)電專業(yè)共97人，92人完成問卷;電子專業(yè)共87人，其中75人完成問卷;會(huì)計(jì)專業(yè)共136人，全部完成問卷;機(jī)械專業(yè)共95人，92人完成問卷。社區(qū)專業(yè)共104人，101人完成問卷。完成提交的都有效，所以本次調(diào)查共收到有效問卷為663份。

本調(diào)查包括五個(gè)不同的專業(yè)，可以看出大體數(shù)據(jù)還是非常接近的，從大家反饋出來的情況看，支持思政概論課教學(xué)中應(yīng)用藍(lán)墨云平臺(tái)的同學(xué)還是大多數(shù)。其中機(jī)電和電子兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)接受度低一點(diǎn)點(diǎn)，從最后期末總評(píng)成績(jī)來看這兩個(gè)班相對(duì)弱一些。（注：這里有必要介紹一下教研室制定的概論課程的成績(jī)構(gòu)成：其中藍(lán)墨云經(jīng)驗(yàn)值折算為平時(shí)成績(jī)的50%，按要求參與課外實(shí)踐兩次并完成實(shí)踐手冊(cè)填寫占平時(shí)成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，最后手機(jī)閉卷網(wǎng)考期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。）

以下是調(diào)查的詳細(xì)分析：

1.你經(jīng)常參與藍(lán)墨云班課活動(dòng)嗎？（單選）

從這個(gè)問題反饋的數(shù)據(jù)可以看出參與率還是比較高的，基本上都超過90%，尤其是經(jīng)常參與及全部參與學(xué)生的比例加起來除了機(jī)電專業(yè)的學(xué)生不到80%，其他都是85%左右。體現(xiàn)出學(xué)生參與的面還是比較廣的。對(duì)比線下課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)很明顯。

2.以下藍(lán)墨云班課活動(dòng)你參與過哪些？（多選）

藍(lán)墨云互動(dòng)形式很多樣，可以看出學(xué)生參與率及參與廣度都還是不錯(cuò)的。這種參與也許有被動(dòng)的因素，有完成任務(wù)的心理，所以還需要教師用心設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅僅是資源推送完就算了，還應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和資源設(shè)計(jì)有效的思考問題，使學(xué)生真正學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

3.以下藍(lán)墨云班課的活動(dòng)你最喜歡哪一個(gè)？（單選）

通過這個(gè)問題的調(diào)查，可以看出學(xué)生對(duì)于能夠拓展學(xué)生知識(shí)面的資源，還有能夠?qū)W生動(dòng)腦的問題討論包括頭腦風(fēng)暴更加有興趣一些，這就給了我們老師在接下來的信息化教學(xué)中注意各種活動(dòng)的開展，多一些干貨，少一些形式主義。

4.你覺得藍(lán)墨云有助于學(xué)生的課堂參與嗎？（單選）

從數(shù)據(jù)可以看出除了機(jī)電專業(yè)的同學(xué)，其他班級(jí)都是超過七成接近八成的同學(xué)認(rèn)可藍(lán)墨云是有助于學(xué)生的課堂參與的。當(dāng)然我們還要看到還有一些同學(xué)選擇了一般和不清楚，這就提醒我們教師要進(jìn)一步和學(xué)生溝通，了解這部分學(xué)生的心聲，是覺得教師的問題設(shè)計(jì)不太好，還是因?yàn)樽陨碓蛳牖煺n不愛動(dòng)腦動(dòng)手，或者是因?yàn)樗{(lán)墨云互動(dòng)會(huì)影響他們玩手機(jī)的時(shí)間。這也是問卷中還沒有體現(xiàn)出來的。需要在以后的使用中更加注意，實(shí)事求是的調(diào)查學(xué)情，才能更好地利用好這些信息化手段。

5.你覺得教師使用藍(lán)墨云班課與不使用，哪一個(gè)會(huì)讓教師備課量增加？（單選）

從數(shù)據(jù)可以看出近五成的學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云會(huì)加大教師的工作量。說明他們有感受到教師的用心，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，每一個(gè)資源的推送都是教師認(rèn)真思考并設(shè)計(jì)的?？傮w來講，第一輪使用藍(lán)墨云教師備課量會(huì)大很多，但第二輪開始就可以更精細(xì)化管理，相對(duì)來講就會(huì)有章可循。從課程的容量來說，藍(lán)墨云資源上傳各種相關(guān)資源，能拓展學(xué)生的視野，加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)程度。其實(shí)藍(lán)墨云不僅要讓教師更忙地備課，也讓學(xué)生更忙地學(xué)習(xí)，不管是課前，還是課中，還是課后可能都會(huì)有相應(yīng)的資源要看，有資料要搜集，有相關(guān)問題要思考。這實(shí)際上是對(duì)師生都 提出了更高的要求。這也是符合習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”[4]。

6.你覺得藍(lán)墨云會(huì)使學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)增多嗎？（單選）

這道題的數(shù)據(jù)同樣也是正向的反饋了同學(xué)們?cè)谒{(lán)墨云班課這種信息化教學(xué)方式下，參與課堂機(jī)會(huì)大大增多了，而他們自己也感覺到了并認(rèn)可這一情況。

7.你支持課堂的藍(lán)墨云互動(dòng)嗎？（單選）

這一問題是接著上一題的，認(rèn)可使用藍(lán)墨云會(huì)使課堂參與變多，那自己愿意支持互動(dòng)嗎？從數(shù)據(jù)看，除了機(jī)電專業(yè)支持為65%，電子和社區(qū)專業(yè)都是近八成同學(xué)支持，而會(huì)計(jì)和機(jī)械班級(jí)更是接近九成的同學(xué)支持藍(lán)墨云互動(dòng)。說明同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中是有獲得感的。而對(duì)教師來講利用起藍(lán)墨云班課，使學(xué)生的信息量進(jìn)一步圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)可控地有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的“要在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫”[4]。

8.你參與藍(lán)墨云互動(dòng)答題，希望全班都看得到各自答案，還是只希望教師和自己可見？（單選）

這個(gè)問題可以看出要求答案保密，不想別人看的大概是一成左右的同學(xué)，而希望互相學(xué)習(xí)交流的都是五六成，還有三成的同學(xué)可商量。所以在這個(gè)問題上關(guān)系不大，教師大可不必?fù)?dān)心。為什么設(shè)計(jì)這個(gè)問題，主要是因?yàn)樵谟行┱鹿?jié)中涉及一些學(xué)生個(gè)人問題的互動(dòng)，比如說在中國(guó)夢(mèng)的相關(guān)學(xué)習(xí)中，有設(shè)計(jì)學(xué)生來談自己的個(gè)人夢(mèng)，分析個(gè)人夢(mèng)與國(guó)家夢(mèng)的關(guān)系等，這些問題相對(duì)比較隱私。有時(shí)候設(shè)計(jì)成只有教師和自己可見，是希望同學(xué)們獨(dú)立思考，不要相互照搬照套。事實(shí)上就出現(xiàn)過多次這種自己不思考，照搬照套同學(xué)答案的情況，這樣的互動(dòng)就大打折扣了?？梢姍?quán)限問題教師還需根據(jù)實(shí)際情況而定。

9.你有認(rèn)真閱讀老師推送的資源嗎？（單選）

這個(gè)數(shù)據(jù)可以說給了教師很大的鼓舞，辛苦選擇并推送的資源有超過八成的同學(xué)看了并表示有收獲，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)達(dá)到了94%的比例。但是也不能盲目樂觀，還有沒看的同學(xué)，還有不想看的同學(xué)，還有看了但覺得作用不大的同學(xué)。所以這些資源自覺看了能看懂是不錯(cuò)，但有些同學(xué)可能并不知道為什么要看這個(gè)資源，有何用，所以對(duì)這些資源教師也要有所選擇有所指導(dǎo)，這樣學(xué)生看資源的積極性和興趣才能更高一些，獲得感也會(huì)更高一些。比如說在講第十章第五節(jié)“建設(shè)美麗中國(guó)”時(shí)，就推送了“從幾個(gè)生動(dòng)比喻，看習(xí)近平心中的美麗中國(guó)”一文，也推送了本土案例“廣東：抓好生態(tài)文明建設(shè)助推高質(zhì)量發(fā)展”，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更能使學(xué)生明白美麗中國(guó)應(yīng)該是什么樣的？為什么要建設(shè)美麗中國(guó)？如何建設(shè)美麗中國(guó)？

10.你覺得一次課設(shè)計(jì)幾次藍(lán)墨云線上互動(dòng)比較合適？（單選）

這個(gè)問題實(shí)質(zhì)上是調(diào)查學(xué)生可以接受的課堂在線互動(dòng)的頻率，從學(xué)生的回答來看，次數(shù)多少可以按課程內(nèi)容來定，學(xué)生的靈活性和可接受度還是不錯(cuò)的，只有3%左右的學(xué)生選擇了不想?yún)⑴c互動(dòng)。不過有點(diǎn)遺憾就是沒有緊跟著設(shè)計(jì)一個(gè)問題讓不想?yún)⑴c互動(dòng)的學(xué)生寫出不想?yún)⑴c的理由。教師再根據(jù)這個(gè)情況可以采取相應(yīng)的一些行動(dòng)，再爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)這些主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生。我們思政課在考勤上一個(gè)都不能少，在學(xué)習(xí)上也希望一個(gè)學(xué)生都不要落下。

11.線上活動(dòng)下線下互動(dòng)如何開展比較好？（單選）

這個(gè)問題的反饋比較有意思，選擇第一、二個(gè)選項(xiàng)的同學(xué)比例非常接近，從數(shù)據(jù)可以看出互動(dòng)要線上線下結(jié)合這一點(diǎn)是絕大同學(xué)所認(rèn)可的。認(rèn)為不要線下的同學(xué)極少。只有有針對(duì)性的了解了實(shí)際情況才能有針對(duì)性地解決問題。如果在此次問卷中接著設(shè)計(jì)一個(gè)問題，了解清楚這些同學(xué)為什么不要線下互動(dòng)就更好了。

12.在概論課程的學(xué)習(xí)過程中，你覺得哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)你的鍛煉和提升比較好？（多選）

這四個(gè)選項(xiàng)是這一學(xué)年里教師在這五個(gè)大班開展的主要活動(dòng)，其中第三個(gè)選項(xiàng)，實(shí)踐手冊(cè)是馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一的要求，是兩次課外實(shí)踐活動(dòng)（本課程觀后感必選廣東東縱紀(jì)念館觀后感，另外自選項(xiàng)目可選清單中書籍的讀后感，紅色電影觀后感，志愿活動(dòng)、專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)、講座收獲等）并要求完成兩篇1500字的心得體會(huì)。可以看出這個(gè)任務(wù)相對(duì)較重，同學(xué)們接受度和獲得感不是特別高，這也是我們需要在接下來的工作中進(jìn)行調(diào)整的。從其他三個(gè)活動(dòng)來看，藍(lán)墨云接受度也相對(duì)較低，另外兩個(gè)都是線下活動(dòng)，由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。而這一學(xué)年的藍(lán)墨云互動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的項(xiàng)目基本沒有設(shè)計(jì)，主要是個(gè)人項(xiàng)目，可能在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中還得進(jìn)一步提高互動(dòng)的含金量，增強(qiáng)課程的吸引力和滿足學(xué)生的獲得感。另外可以了解到第一二兩個(gè)選項(xiàng)教師實(shí)施了多年，比較成熟，而藍(lán)墨云是這一學(xué)年初步嘗試的，新的手段運(yùn)用可能還不是特別嫻熟，題目設(shè)計(jì)上估計(jì)也有失偏頗，形式上也過于單調(diào)，接下來很多工作還需要進(jìn)一步完善，第一學(xué)年也只是搭起了一個(gè)基本框架，更多精細(xì)工作還需要在課程組的集體備課中進(jìn)行研討，打磨好課，集體備課少不了。

13.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，你覺得以藍(lán)墨云為載體的信息化教學(xué)如何？（多選）

從數(shù)據(jù)來看，大家對(duì)參與的全面性認(rèn)可度最高，其次是認(rèn)為可以拓展知識(shí)面，而對(duì)于參與的積極性和主動(dòng)性方面似乎還不夠。也許和教師設(shè)計(jì)的問題及形式有關(guān)，這也是接下來要進(jìn)一步探討的問題，如何用更有效的形式，更有吸引力的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。正如習(xí)近平總書記說的，“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合， 增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。[5]”這是思政課教師包括廣大思想政治工作者努力的方向。

14.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，你更愿意選擇信息化教學(xué)嗎？（多選）

這個(gè)題目從總體上來看，認(rèn)為信息化教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)的比例還算可以，但是否確實(shí)有收獲，不同專業(yè)的學(xué)生反饋還是不一樣。這也給教師一個(gè)很重要的啟示，不同專業(yè)的授課要有所不同，在藍(lán)墨云的使用上也應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)不同選擇的資源和互動(dòng)的形式也要有所不同，盡量能與專業(yè)相結(jié)合，比如在講經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講到“三降一去一補(bǔ)”其中補(bǔ)短板，教師選擇了一篇文章作為案例分析的材料，“中國(guó)嚴(yán)重依賴進(jìn)口的20項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)品，每一項(xiàng)都關(guān)乎中國(guó)制造的崛起”，并作為資源推送到藍(lán)墨云，課上進(jìn)行講解時(shí)教師發(fā)現(xiàn)機(jī)電和機(jī)械專業(yè)的學(xué)生對(duì)這個(gè)更感興趣，因?yàn)槠渲泻脦讉€(gè)新產(chǎn)品與他們的專業(yè)很接近，比如高端數(shù)控機(jī)床、高端軸承等。于是結(jié)合他們的專業(yè)鼓勵(lì)他們大有可為，那一堂課抬頭率明顯提升了，回應(yīng)教師的聲音與表情也明顯不一樣。

三、結(jié)語

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確要求“加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)[6]”。針對(duì)信息化時(shí)代的教育變革，從教育部到國(guó)務(wù)院不斷發(fā)文，級(jí)別之高，力度之大足以讓每位教師引起高度重視。信息化時(shí)代呼吁信息化教學(xué)改革，這是大勢(shì)所趨?！八{(lán)墨云班課充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供的以經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)為主線的各種新穎的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)和強(qiáng)大的人工智能統(tǒng)計(jì)分析功能，使課堂充滿趣味性[7]”，實(shí)現(xiàn)師生課前、課中、課后的無障礙互動(dòng)，也使教師課堂課后任務(wù)自動(dòng)化與輕量化。這種基于問題導(dǎo)向的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施模式，易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)過程可視化，進(jìn)度清晰化，考核過程化，“同時(shí)將教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來，將更大的精力投入諸如課程環(huán)節(jié)頂層設(shè)計(jì)等創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，令教師和學(xué)生雙方都受益匪淺。[7]”

信息化教學(xué)的改革如火如荼，思政課的改革也是呼聲高漲，當(dāng)思政課遇上信息化，碰撞出來思政課堂新的火花，既能使課堂前、中、后更有效貫通，也能使思政課的吸引力和實(shí)效性進(jìn)一步提升。思政課教學(xué)信息化是必然的趨勢(shì)，而如何做好信息化，思政課以問題為導(dǎo)向的信息化教學(xué)改革不失為一條有益的道路。問題為導(dǎo)向是內(nèi)核，信息化教學(xué)是手段，教師需要兩手抓兩手都要硬，如此方能開出思政之花，結(jié)出思政正果，完成思政課的任務(wù)與使命，培養(yǎng)好社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者與接班人，筑夢(mèng)新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)教育信息化網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. 2013-09-04/http：//www.ict.edu.cn/guili/n20130904_4815.shtml，2019-06-10.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[DB/OL]. 2016-6-17/ http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml，2019-06-10.

[3] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2019-06-10.

[4] 新華社.習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].中華人民共和國(guó)政府網(wǎng). http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，2019-06-11.

[5] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[6] 新華社.中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].中華人民共和國(guó)政府網(wǎng). http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm，2019-06-11.

[7] 賈慧娟，李瑩瑩，湯永利.基于移動(dòng)APP的藍(lán)墨云班課過程考核改革方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（05），137-141.

基金項(xiàng)目：教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新”（編號(hào)：19JDSZK132）;廣東省教育廳“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（教育科研）“創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)實(shí)效研究”（編號(hào)：2017GGXJK099）;2019年度校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“基于問題導(dǎo)向的高職思政課信息化教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：JGYB201918）。

作者簡(jiǎn)介：劉麗容（1983- ），女，湖北大冶人，講師，碩士，研究方向：倫理學(xué)和思想政治教育。