王瓊

摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展與進(jìn)步，信息時代也在不斷的發(fā)展，而在人們的日常生活中應(yīng)用寫作的重要性也被越來越多人所關(guān)注，所重視。在現(xiàn)如今信息爆炸的時代中，應(yīng)用寫作是信息的載體也是交際的工具，在政治、經(jīng)濟(jì)、新媒體等各個行業(yè)都有所應(yīng)用。而“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)課程需要擔(dān)當(dāng)起育人的功能，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)展開對學(xué)生的育人工作，文章將針對高職課程思政實施路徑展開研究，并以應(yīng)用寫作為例。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;實施路徑;應(yīng)用寫作

思政教育（思想政治教育），主要是指社會或社會團(tuán)體運(yùn)用一定程度的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范，有目的、有計劃、有組織地影響其成員，使其與思想政治教育相適應(yīng)的社會實踐且符合特定社會的道德要求?！罢n程中的思想政治教育”的真正價值在于教師在傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在接受、行為反思的基礎(chǔ)上，而并不是以傳授專業(yè)知識為基礎(chǔ)，在學(xué)生充分探索課程中的思想政治教育因素時，專業(yè)課課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮思想政治教育在專業(yè)知識教學(xué)中的作用，與傳統(tǒng)思想政治課一起，從而形成教育人的協(xié)力。

一、增強(qiáng)高職應(yīng)用寫作教師的課程思政意識及能力

（一）增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教師對課程思政的意識

長久以來，在高職院校的課程教學(xué)中，教師一味的追求學(xué)生的成績，越來越功利化，這本不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)中，教育的關(guān)鍵是育人，而現(xiàn)如今的教育觀念中“重科技、輕人文、重工作、輕行為、重技能、輕素質(zhì)”的“一體化”人才培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的德育，所以在教學(xué)過程中理念與實際不符。并且一些教師對課程思想政治教育的認(rèn)識不足，且輕視了其重要性，所以也連帶著輕視或者忽視課程思想政治教育。所以，在高職應(yīng)用寫作課程思政實施路徑中首要做的是增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教師對課程思政的意識，而增強(qiáng)意識首先應(yīng)從引導(dǎo)教師理清應(yīng)用寫作與思想政治教育之間的關(guān)系，并且教師還應(yīng)充分認(rèn)識人文精神、文化基因和價值范式對應(yīng)用寫作這門課程的專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的指導(dǎo)作用。從而使得教師能夠意識到課程思想政治教育并不會稀釋應(yīng)用寫作課程的教學(xué)活動，而且也不會削弱教學(xué)效果。相反，課程思想政治教育的實施會增強(qiáng)教學(xué)的思想性、人文性和價值性。所以，高職院校應(yīng)采取多種方式來提升應(yīng)用寫作教師課程思想政治的認(rèn)識以及意識。只有達(dá)到思想情感的認(rèn)知，才能形成思想政治教育的內(nèi)在要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵，挖掘應(yīng)用寫作課程的“思想政治要素”，從而實現(xiàn)教與育人相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教師的職業(yè)道德修養(yǎng)以及思政教育素養(yǎng)

應(yīng)用寫作教師作為“課程思想政治教育”的執(zhí)行者，擔(dān)當(dāng)者教書與育人的雙重責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師的言行、知識修養(yǎng)和職業(yè)道德境界都會直接影響著學(xué)生，這也是學(xué)生會出現(xiàn)“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”的情況。所以，應(yīng)用寫作課程的教師必須擁有高尚的道德修養(yǎng)，以敬業(yè)的態(tài)度和良好的心理狀態(tài)致力于教學(xué)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生以真正、高尚的品格不斷成長。并且，應(yīng)用寫作課程教師應(yīng)需掌握思想政治教育話語的內(nèi)容、原則、特點、規(guī)則和方式，然后以其特有的內(nèi)容、表達(dá)方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且在思想教育的過程中應(yīng)有效結(jié)合應(yīng)用寫作課程的教學(xué)活動過程，從而挖掘思想政治教育的要素，將專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與情感指導(dǎo)相結(jié)合，使得學(xué)生擁有一個正確的政治態(tài)度以及個人價值觀。

（三）增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教師的課程思政能力

增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教師的課程思政能力，必須做好以下工作：一是，增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教師的課程思政設(shè)計能力。開展課程思想政治教育工作的基礎(chǔ)是課程思想政治設(shè)計能力，其也是開展的關(guān)鍵。在頂層設(shè)計中，高職院校在思想政治教育專家和課程理論專家的幫助下，為寫作課程教師提供教學(xué)方法以及教學(xué)實際內(nèi)容，并且需要在專家的引導(dǎo)下，通過實踐探索，不斷積累經(jīng)驗和反思，從而將問題在不斷的反思過程中總結(jié)出來并且通過有效手段進(jìn)行解決，從而增強(qiáng)課程思政能力;二是，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教師對學(xué)生研究的能力。在教學(xué)的過程中，教師不單單要了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的水平以及能力，還要對學(xué)生的思想情感、個人興趣、價值觀方向進(jìn)行全方面的了解，并且還需要研究學(xué)生的年齡特點以及心理特征，通過研究得出學(xué)生能夠接受的教育方式。只有以這種方式，才能在思想政治課實施過程中，根據(jù)學(xué)生的能力定位和教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果;三是，增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教師的課程思政的執(zhí)行能力。寫作課程教師要善于利用課程思想政治資源，營造專業(yè)教學(xué)的教育氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以寫作思維邏輯教學(xué)、口頭作文訓(xùn)練、情景寫作訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法方法，有效地開展課程思想政治教育，從而落實課程思想政治教育。

二、高職應(yīng)用寫作教師的課程思政實施路徑

（一）結(jié)合應(yīng)用寫作課程特征實施課程思政

在高職院校的課程體系里應(yīng)用寫作課程是一門必修課，應(yīng)用寫作課程是基礎(chǔ)能力之一的教學(xué)課程，其旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有一個良好的漢語寫作能力。實際上，應(yīng)用寫作課程所傳授的具體應(yīng)用風(fēng)格是以規(guī)范的格式和準(zhǔn)確的措詞傳達(dá)各種信息載體，其作用是將信息傳達(dá)給黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位乃至個人，所以其思想傳達(dá)正確性是極其重要的。也是對開展各單位、各部門的政治思想工作必不可少的部分。所以，應(yīng)用寫作所傳達(dá)的思想政治必須是正確切勿誤的，所以應(yīng)用寫作課程是一門應(yīng)用性、實用性、實用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力?！八枷胝握n”是強(qiáng)化本課程教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度和價值觀。所以，高職院校應(yīng)重視對應(yīng)用寫作課程的思想政治教育，充分挖掘“應(yīng)用寫作”課程的“思想政治要素”，從而將思想教育的思想性、人文性和價值性梳理出課程模塊內(nèi)容，從而有效地開展課程思想政治教育，從而落實課程思想政治教育。

（二）結(jié)合不同的教學(xué)方法，落實課程思想政治教育

寫作思維邏輯教學(xué)：寫作思維邏輯訓(xùn)練法是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐寫作思維的教學(xué)方法。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且掌握的寫作格式以、風(fēng)格以及方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生思考事件的先后順序、因果關(guān)系和必要條件，合理安排寫作內(nèi)容，從而培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。通過在寫作思維邏輯訓(xùn)練的過程中增加思想政治教育，思考政治的明確性、價值觀的正確性，進(jìn)行有效結(jié)合后，使得學(xué)生不但擁有邏輯思維，還能擁有正確政治思維，從而有效地開展課程思想政治教育，從而落實課程思想政治教育。

口頭作文訓(xùn)練：口語作文訓(xùn)練法是能夠使得學(xué)生快速寫作的教學(xué)方法，口語作文訓(xùn)練可以將節(jié)省課堂教學(xué)時間，并且能夠使得學(xué)生在課堂中得到大量的寫作練習(xí)。運(yùn)用寫作思維的邏輯訓(xùn)練方法，可以很好地應(yīng)用于實踐教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生對寫作風(fēng)格的整體寫作思想有清晰的思考時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作思想進(jìn)行口語寫作訓(xùn)練。而在根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，短文本可以直接形成一個具體完整的口語作文，而長文本可以使學(xué)生列出口語大綱，從而培養(yǎng)學(xué)生快速寫作的能力。口語作文訓(xùn)練方法是思想政治教育相結(jié)合的，口語作文訓(xùn)練方法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個人觀點、表達(dá)和思考的教學(xué)方法，通過積極參與探索和實踐，促進(jìn)學(xué)生的知識技能和情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

情景寫作訓(xùn)練：情境寫作訓(xùn)練方法在實際教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，模擬工作生活的場景，使得學(xué)生在所模擬的場景中利用高邏輯性進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠理解和記憶自己所寫語言的使用情況。這種情景寫作訓(xùn)練方法不僅能幫助學(xué)生了解所學(xué)寫作風(fēng)格在現(xiàn)實工作和生活中的價值，而且能使學(xué)生在未來熟練地運(yùn)用寫作風(fēng)格。情境寫作訓(xùn)練結(jié)合思想政治教育，能夠?qū)W(xué)生的情感態(tài)度以及價值教育進(jìn)行強(qiáng)化。在與應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，教師首先模擬出相應(yīng)情境，巧妙地引入教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;其次，布置情境，豐富學(xué)生的個人感受;第三，利用情境激發(fā)情感，將思想政治教育有效的與之融合，使學(xué)生擁有一個正確的政治態(tài)度以及個人價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗霞.高校英語專業(yè)課程的思政價值內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑——以《綜合英語》課程改革為例[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2019（03）：104-107.

[2] 葉飛.“拔節(jié)孕穗”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，商業(yè)經(jīng)營素養(yǎng)培育重在德行培育——《小微企業(yè)管理》課程思政教學(xué)反思[J].智庫時代，2019（25）：144-145.

[3] 胡陽，石立瑩，李梅.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計及評價方法[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（03）：476-479.

[4] 吳薇.對信息時代如何構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新機(jī)制的思考[J].中國管理信息化，2019，22（11）：210-212.

[5] 伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（03）：54-60.