江匯

【摘 要】本文以《中國古典園林史》單元為例論述高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，分析該課程的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，提出運(yùn)用線上線下混合教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例分析法等教學(xué)方法開展信息化教學(xué)，并從“課前導(dǎo)學(xué)—課中講解—課后拓展”等步驟來實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程 ?信息化教學(xué) ?混合教學(xué)法 ?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0068-03

2019年2月中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》通知中明確指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與應(yīng)用師生全覆蓋。”信息化教學(xué)已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢，而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。本文以2018年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎獲獎項(xiàng)目“中國古典園林史”為例，探討信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法，為高職教師有效開展信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

一、教學(xué)分析

（一）課程簡介

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的核心必修課程，授課參考了“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材和普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材內(nèi)容。課程的目的是讓學(xué)生通過園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)基本理論和課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論和園林綠化設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識，并能夠靈活運(yùn)用這些知識到各類設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。信息化教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)該在實(shí)際活動中開展，遇到實(shí)際問題，解決問題，由學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)改革中，打破傳統(tǒng)按教材章節(jié)的授課模式，將教學(xué)目標(biāo)重新組合成新的教學(xué)活動單元，把以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以“問題驅(qū)動”形式展開。依據(jù)人才培養(yǎng)方案將課程分為6個(gè)項(xiàng)目章節(jié)內(nèi)容以及相對應(yīng)的6個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。本單元選自第二章第一節(jié)《中國古典園林簡史》教學(xué)單元，對應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目為“新中式”景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)情分析

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的授課對象是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)二年級學(xué)生。通過前置課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)地測量、園林手繪、園林工程、園林制圖與識圖、植物識別、園林設(shè)計(jì)基本步驟以及相關(guān)軟件的操作技能。根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)，由于“園林史”內(nèi)容相對理論化、文字信息量大且枯燥，加之傳統(tǒng)的授課方式多為照本宣科，因此學(xué)生對于此類歷史類型理論知識普遍興趣不高，相反對于一些參與性高、動手類型的技能的學(xué)習(xí)積極性則較高。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度顯得尤為重要。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定需依據(jù)學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行確定。根據(jù)人才培養(yǎng)方案結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和園林設(shè)計(jì)師崗位技能要求，確定了“中國古典園林簡史”單元的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握對中國園林所涉及的基本概念、基本內(nèi)容和基本性質(zhì);掌握中國古典園林的基本類型和基本元素;了解中國園林起源、發(fā)展、演進(jìn)、分化的過程;了解古典園林常見施工技法;了解優(yōu)秀古典園林的名稱，布局和風(fēng)格特點(diǎn)。（2）技能目標(biāo)：理解古典園林造園技術(shù)和設(shè)計(jì)思想;能做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，把所學(xué)園林史知識運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中去。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有對園林文化和藝術(shù)的基本審美能力;掌握自主學(xué)習(xí)的方法;培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。本單元教學(xué)重點(diǎn)為掌握中國古典園林的基本類型和基本元素;教學(xué)難點(diǎn)為理解古典園林常見的設(shè)計(jì)手法和施工技法，并將所學(xué)到的理論知識靈活運(yùn)用到“新中式”景觀設(shè)計(jì)中去。

二、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)思路

教學(xué)策略是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的指南。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以信息化為手段，以項(xiàng)目實(shí)踐為載體，信息化硬件資源和軟件資源綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體。同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，在“做中教，做中學(xué)”，提高教學(xué)有效性。

（一）教學(xué)方法

主要采用的教學(xué)方法包括線上線下混合教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例分析法。

1.線上線下混合教學(xué)法。“中國古典園林史”牽涉的知識面廣，為了更好地使學(xué)生掌握課程基本內(nèi)容，選擇課堂授課與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，盡量把重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂上講解，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)掌握主要教學(xué)內(nèi)容。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動和實(shí)際項(xiàng)目問題的解決是信息化教學(xué)改革的主線，教學(xué)過程圍繞具體的任務(wù)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。由教師布置實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)書，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過“提問—分析—解決”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在完成任務(wù)的過程中達(dá)成教學(xué)的技能目標(biāo)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.案例分析法。教師為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，推送學(xué)習(xí)方法以及提供豐富的信息資源，通過優(yōu)秀古典園林案例和實(shí)踐項(xiàng)目中的典型案例的體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）信息化手段

1.課程構(gòu)建互動混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生通過互動混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺可實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、在線自測、討論交流、在線提問、作業(yè)提交等;教師通過該平臺則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，給學(xué)生在線指導(dǎo)、遠(yuǎn)程答疑以及進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.虛擬仿真系統(tǒng)平臺和三維動畫交互式教學(xué)軟件。借助浸潤式虛擬仿真系統(tǒng)讓學(xué)生可以360°隨意變換角度“身臨其境”充分感受園林的空間、尺度、色彩、肌理、材料、質(zhì)感甚至聲音等。交互式教學(xué)軟件打破傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式，讓學(xué)生能在“做中教，做中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.微課程教學(xué)資源庫建設(shè)。將優(yōu)秀古典園林案例和實(shí)踐項(xiàng)目中的實(shí)施操作要點(diǎn)制作成系列微課程，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后反復(fù)觀看，有利于更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.微信與QQ的運(yùn)用。創(chuàng)建班級課程學(xué)習(xí)微信公眾號以及QQ學(xué)習(xí)群，通過手機(jī)端可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流互動。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要梳理整個(gè)教學(xué)過程，充分考慮教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)資源之間的相互關(guān)系，對教學(xué)活動各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。《中國古典園林簡史》教學(xué)單元基于線上線下混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂理念，以“新中式”景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為任務(wù)載體，充分利用信息化手段和資源，將教學(xué)過程分為“課前導(dǎo)學(xué)、課中講解、課后拓展”三個(gè)教學(xué)活動（見表1）。

1.課前導(dǎo)學(xué)。課前，教師將課程項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目基礎(chǔ)資料地形圖和課前學(xué)習(xí)資源發(fā)布到混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ學(xué)習(xí)群、微信公眾號等發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，帶著問題觀看視頻，完成項(xiàng)目基地分析理念構(gòu)思及泡泡分析圖等預(yù)習(xí)作業(yè)，并上傳到混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。教師查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)后臺分析工具將集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而制定更有針對性的課堂授課計(jì)劃。

2.課中講解。課中講解包含新課引入、理論講解、體驗(yàn)操作和討論評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，新課引入環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對于高中所學(xué)歷史知識普遍遺忘率較高，新課引入環(huán)節(jié)先由教師播放《中國歷史朝代順序順口溜》微課視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行中國歷史朝代接龍游戲，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)幫助學(xué)生快速記憶，有助于提高后續(xù)教學(xué)效率。其次，理論講解環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識講解。之后，學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼來完成《中國古典園林簡史基礎(chǔ)知識》課堂在線測試。教師可以通過后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生的答題情況，并根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再次，體驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。學(xué)生分組體驗(yàn)虛擬仿真古典園林場景，可以通過隨意變換視角來觀察和體驗(yàn)空間、尺度、材料和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對古典園林的感性直觀認(rèn)識。由教師進(jìn)行三維動畫演示并介紹操作要求。學(xué)生通過交互式練習(xí)軟件反復(fù)操作練習(xí)，從而掌握古典園林常見施工技法，并完成在線通關(guān)測試。每通過一關(guān)，評價(jià)系統(tǒng)會自動對每項(xiàng)操作進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)需要達(dá)到設(shè)定值以上，才能晉級下一個(gè)任務(wù)。最后，討論評價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著項(xiàng)目問題去觀看微課視頻，由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過頭腦風(fēng)暴的形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合。學(xué)生以草圖形式將討論結(jié)果表現(xiàn)繪出，并通過交互電子白板進(jìn)行小組匯報(bào)，由教師點(diǎn)評。

3.課后拓展。課后，學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行反思與總結(jié)，將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中去?！吨袊诺鋱@林簡史》教學(xué)單元的課程項(xiàng)目引入了近年來設(shè)計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)內(nèi)容——“新中式”景觀風(fēng)格設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生可以通過混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、專業(yè)論壇或是微信公眾號隨時(shí)隨地了解更多關(guān)于古典園林和“新中式”風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)生按項(xiàng)目任務(wù)書要求完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并將最終成果提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。如遇到設(shè)計(jì)瓶頸，可以通過QQ學(xué)習(xí)群聯(lián)系授課教師或者企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑。學(xué)生提交課程作業(yè)后，教師通過班級公眾號發(fā)布作業(yè)成果。學(xué)生可以通過關(guān)注公眾號可以隨時(shí)查看作業(yè)點(diǎn)評，查看其他同學(xué)的作品，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）考核與評價(jià)

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)需要對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，然后通過評價(jià)調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相比，信息化教學(xué)評價(jià)更具有過程性和及時(shí)性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中由于技術(shù)限制，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)信息反饋大多局限在最后的作業(yè)和測試結(jié)果，相對比較滯后。而利用信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué)可以通過后臺大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行分析，教師通過反饋數(shù)據(jù)可以及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，期末考試成績占40%，平時(shí)成績60%。平時(shí)成績由6個(gè)章節(jié)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合成績組成?！吨袊诺鋱@林史》教學(xué)單元考核占總成績的10%，采用十分制進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定。課前評價(jià)（2分），教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生觀看視頻時(shí)長、登錄次數(shù)、論壇提問等信息了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況進(jìn)行評定，如所做的泡泡圖分析是否切合項(xiàng)目基地條件，主題和立意構(gòu)思是否有條理，是否能利用所觀看的視頻獲取構(gòu)思靈感等。課中評價(jià)（4分）主要根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況、課堂問答和討論交流表現(xiàn)以及在線基礎(chǔ)知識測試和在線技能測試等情況來進(jìn)行評定。課后評價(jià)（4分）則主要根據(jù)學(xué)生最終上交的課程項(xiàng)目成果進(jìn)行成績評定。

三、教學(xué)效果反思

通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017級風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國古典園林史》單元時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)完成率達(dá)到96%，課堂測試合格率達(dá)80%，在線通關(guān)測試達(dá)標(biāo)率達(dá)78%。從學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容看，92%的學(xué)生能將課堂講述的理論知識運(yùn)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中去。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、課堂參與度以及課程成績都有顯著提高。例如，采用信息化教學(xué)手段授課的2017級對比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2016級，學(xué)生課程作業(yè)成績合格率由77%提高到92%，優(yōu)秀率由8%提高到16%。通過本課程的系列學(xué)習(xí)，學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)得到了全面提升，在全國職業(yè)院校技能大賽、全國高職高專土建類專業(yè)教學(xué)園林設(shè)計(jì)作品比賽、廣西建筑與規(guī)劃專業(yè)教育教學(xué)成果比賽等競賽中獲得了多項(xiàng)獎項(xiàng)。

《中國古典園林簡史》教學(xué)單元，基于線上線下混合教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)客戶端、虛擬仿真系統(tǒng)、交互式三維動畫技術(shù)、“微課”視頻等多種信息化資源手段，采用引導(dǎo)式的授課模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，解決以往學(xué)生對古典園林空間結(jié)構(gòu)難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，向?qū)W生打開通向優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源寶庫。通過學(xué)習(xí)“園林史”，學(xué)生了解了古人的哲學(xué)、思想和生活方式，了解記載著那個(gè)時(shí)代人類的科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)成就和建造工藝，可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，夯實(shí)長遠(yuǎn)能力，以培養(yǎng)學(xué)生面向未來的扎實(shí)功底和文化自信。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息資源極大豐富的今天，信息化課程教學(xué)改革勢在必行。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢，有效整合教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺和評價(jià)系統(tǒng)，打造智慧課堂?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”項(xiàng)目化的教學(xué)模式，將理論知識與行業(yè)熱點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系起來，打破傳統(tǒng)“灌輸式”的照本宣科模式，使學(xué)生從死記硬背到靈活運(yùn)用，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

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【作者簡介】江 匯（1986— ），女，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎 原）