【摘要】英語寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，英語寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要的地位。本文結(jié)合一節(jié)牛津譯林8A Unit2 School life寫作教學(xué)課例，基于師生對話，探討初中英語的寫作。

【關(guān)鍵詞】初中英語;師生對話;寫作教學(xué)

【作者簡介】 王煜潔，常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，它不僅考查學(xué)生對詞匯的掌握、語法的應(yīng)用，還考查學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性。長期以來，初中英語寫作教學(xué)的明顯弊端就是“就事論事”地教學(xué)生書面表達(dá)。本文結(jié)合牛津譯林8A Unit2 School life寫作教學(xué)課例，基于師生對話探討初中英語的寫作。

一、情境導(dǎo)入，循序漸進(jìn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以四個(gè)寫作要點(diǎn)入手school time，lunchtime and school uniforms，classes and subjects，after- school activities，為師生對話提供語言支架，以便在真實(shí)的語境中交流想法，為接下來的書面表達(dá)訓(xùn)練寞定基礎(chǔ)。例如針對school time這一寫作要點(diǎn)，筆者與學(xué)生先進(jìn)行了以下討論，談?wù)撜鎸?shí)的學(xué)校生活。

T： When does our school start？? S： It starts at...

T： Is it too early or too late for you？? S： I think it is ...

T： How long is the lunchtime at our school？? S：...

以單元話題為載體，在真實(shí)的語境中通過師生間的自然問候拉近師生關(guān)系，消除學(xué)生的緊張情緒。簡單而又貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題，讓學(xué)生有話可說。

二、真實(shí)對話，核心推進(jìn)

1.靈活呈現(xiàn)，激發(fā)參與。教師通過問題“Do you like our school life？Why or why not？ What is your ideal school like？”的引導(dǎo)，很自然地進(jìn)入師生之間新一輪會話交流環(huán)節(jié)。

T： Whats your ideal school， xxx？? S： My ideal school is...

T： When will your ideal school start？? S： I hope my ideal school will start at...

T： How much time will you have for after-school activities？

S： Well have hours for after-school activities every day...

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)出語言情景，隱去一些關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。在此過程中，關(guān)于“My ideal school”的語料在師生對話、生生對話中得到了分享，也消除了不少學(xué)生對寫作的畏難情緒。在這一板塊，通過視頻、歌曲、頭腦風(fēng)暴等有趣的方式，呈現(xiàn)主題句或重點(diǎn)句型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動力。

2.環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。教師首先應(yīng)充分研讀文本，繪制表格，抓住全部寫作要點(diǎn)。根據(jù)要點(diǎn)，提煉出寫作中可能用到的句式結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，為學(xué)生寫作提供架構(gòu)等方面的支持。因此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，將范文的要點(diǎn)進(jìn)行抽象概括，然后再將其分解到各個(gè)段落，同時(shí)還附“參考詞匯”和“參考句式結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來。

圍繞主線，通過前面師生共同搭建的“支架”，學(xué)生能從流利輸出一句話到流利輸出一小段話，做到了小步推進(jìn)，螺旋上升。

3.合作對話，反復(fù)操練。學(xué)生根據(jù)表先嘗試口頭表達(dá)，一個(gè)學(xué)生說完以后，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過多個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)后，一篇口頭英語作文就雛形初現(xiàn)了。教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在活動中有機(jī)會反復(fù)練習(xí)寫作話題的主要句型。

4.說足試寫，生為主體。教師在關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)中內(nèi)容是否完整、遣詞造句是否規(guī)范等細(xì)節(jié)的同時(shí)，應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的寫作是否圍繞主題展開組織語言材料。以本節(jié)課為例，學(xué)生寫出來的文章是否能夠在體現(xiàn)my和school的同時(shí)突出ideal這個(gè)重點(diǎn)。即便文章內(nèi)容完整，語言通顧，但是突出不了ideal這個(gè)重點(diǎn)，仍然是敗筆之作。

學(xué)生的習(xí)作表明，不少學(xué)生對school uniform并不怎么關(guān)注，而是寫了許多關(guān)于classes and subjects和after- -school activities的話語，但是這些話語本身很難讓人看出是ideal。這使文章看上去沒有高度，更沒有體現(xiàn)ideal school的特征。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章主題，突出寫作重點(diǎn)。

五、交流展示，多元評價(jià)

對學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，應(yīng)該在師生對話或生生對話中及時(shí)糾正。當(dāng)然，糾正時(shí)要注意方式方法。在談?wù)搇unchtime時(shí)，學(xué)生A問：“How long is your lunchtime at your ideal school？”學(xué)生B答： “We two hours for lunch”，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正，形成“We have two hours for lunch.”的正確表達(dá)。又如有學(xué)生在討論“在課外活動中所花的時(shí)間”時(shí)說“要花4小時(shí)”，顯然這不合乎情理。面對這種情況，筆者隨即指出：“You love to do after-school activities， but I think four hours of after-school activities is too long for you. Im afraid you will be very tired. So try to make your answers more reasonable， please.”

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮評價(jià)機(jī)制對學(xué)生英語寫作的導(dǎo)向作用。在學(xué)生開始寫作前，筆者先給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一覽表，讓學(xué)生在寫作過程中對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫作訓(xùn)練。然后，再讓學(xué)生以此為例，進(jìn)行自評和互評。不僅可以評價(jià)寫作，也可評價(jià)好詞好句;不僅有教師評價(jià)，還有學(xué)生互評等。