【摘要】自從思維品質(zhì)被列入核心素養(yǎng)后，如何通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，受到了越來越多的關(guān)注。本文從思維品質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)，以2019年1月溫州二模概要寫作文章為例，探討如何在閱讀和寫作等活動(dòng)中有效開展概要寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的微技能及思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);概要寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】何競(jìng)西，浙江省溫州市第八高級(jí)中學(xué)。

從以往狀況來看，大多時(shí)候教學(xué)中比較側(cè)重寫作文章的結(jié)構(gòu)及語言模仿訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立表達(dá)的培養(yǎng)。新課標(biāo)中將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中，在高中英語概要寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分必要。

一、思維品質(zhì)與高中英語概要寫作教學(xué)

思維品質(zhì)的體現(xiàn)在于思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生具有辨析語言和文化的具體現(xiàn)象并可以對(duì)信息進(jìn)行分析整理，推斷出信息的邏輯關(guān)系，具備運(yùn)用英語思維思考并進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)的能力。

寫作時(shí)語言輸出的重要途徑，而概要寫作是對(duì)原文的高度濃縮。在概要寫作中，學(xué)生不僅要獲取文本信息，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，還要綜合概括文本內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔精練的語言獨(dú)立表達(dá)，通過概要寫作可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語概要寫作教學(xué)

一篇優(yōu)秀的概要要點(diǎn)齊全、言簡(jiǎn)意賅、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容連貫。要想達(dá)到這些要求，學(xué)生需要分析推斷閱讀信息并作出評(píng)價(jià);在寫作時(shí)篩選信息、重新組織語言。學(xué)生通過預(yù)測(cè)、感知、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

本文將以2019年1月溫州二模英語卷中概要寫作文章為例，探討如何在概要寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微技能及思維品質(zhì)。

1. 閱讀形成思維。閱讀開啟學(xué)生的文本解讀之旅。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析篇章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解整合各段落內(nèi)容以及解釋段落中語句之間的關(guān)系。在學(xué)生習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)文中二三段的邏輯關(guān)系。此外，學(xué)生對(duì)于第五段兩種不同觀點(diǎn)側(cè)重的立場(chǎng)分析有所偏頗。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以尋求答案的心態(tài)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過閱讀解決問題。學(xué)生通過快速閱讀，不難發(fā)現(xiàn)文章話題是“學(xué)生課堂展示”，但文章主旨是什么呢？文章的立場(chǎng)側(cè)重點(diǎn)又是什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，通過分析、整合、概括文本信息，發(fā)現(xiàn)文本的行文脈絡(luò)，即課堂展示的好處→學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)→學(xué)生的意見→教育者立場(chǎng)（見圖1），從而訓(xùn)練思維的概括性，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

在學(xué)生整體把握主旨和框架的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見圖2），幫助學(xué)生縷清段落中文本之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的推斷解釋能力，訓(xùn)練思維的邏輯性。

將語篇內(nèi)容圖示化之后，學(xué)生對(duì)文本的主要信息及框架一目了然，但仍存在對(duì)部分語句的理解障礙（見圖2陰影部分）。教師可提問“as， show discrimination against”的含義，以及小組討論第三段內(nèi)容（即成堆的作業(yè)迫使學(xué)生每日熬夜，甚至產(chǎn)生抑郁）與第二段內(nèi)容（即學(xué)生叫停課內(nèi)展示，因?yàn)檫@對(duì)焦慮的學(xué)生不公平）的邏輯關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生找到兩段中的聯(lián)系點(diǎn)：those with anxiety和more stressful，此外，第三段段首用“in fact”來強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，可發(fā)現(xiàn)課內(nèi)展示和成堆作業(yè)都是造成焦慮的原因。

對(duì)于“課堂展示”，學(xué)生們肯定也有自己的看法。概要寫作要求客觀概括文章主旨及觀點(diǎn)內(nèi)容，不添加個(gè)人看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，客觀的對(duì)比自己的觀點(diǎn)和文章觀點(diǎn)的不同，更深層次的理解文章的內(nèi)涵。通過這幾個(gè)閱讀活動(dòng)，學(xué)生從理解發(fā)展到整合、概括、獨(dú)立思考，學(xué)生思維的概括性、批判性、邏輯性及科學(xué)性得以訓(xùn)練，為后續(xù)的寫作在思維和語言上做好鋪墊。

2. 寫作表達(dá)思維。借助閱讀過程中繪制的思維導(dǎo)圖，確定文本主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠在寫作中覆蓋要點(diǎn)。但是概要字?jǐn)?shù)有限，如何用精練簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行概括濃縮，需要學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行斟酌，同時(shí)也要求學(xué)生關(guān)注銜接和連貫。教師根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，幫助學(xué)生靈活使用近義詞、反義詞、同義表述、壓縮長(zhǎng)句、重新整合重組語言等，培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作技能及思維能力。

三、結(jié)束語

在概要寫作過程中，學(xué)生應(yīng)快速瀏覽文本確定文章話題與體裁，通過梳理文本，理清文本脈絡(luò)。然后通過繪制思維導(dǎo)圖，品味文本語言深層含義，剖析文本主旨，思考文本間邏輯關(guān)系，形成文本框架與文本內(nèi)容的融合。最后，通過簡(jiǎn)要的文字形式將構(gòu)建的思維框架呈現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁晶.在以讀促寫中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：13-17.