【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)基于信息化教育的理解也在不斷變化。微教學(xué)作為基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，反映了現(xiàn)代教育媒體時(shí)代的新處理特性。英語(yǔ)是大學(xué)生的一門(mén)必修課，大多數(shù)高校都極其注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以提高整體英語(yǔ)教育質(zhì)量，為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，許多學(xué)校選擇微課教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合的形式。本文根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)微型課程在現(xiàn)階段的使用情況，找出其中對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】微課程;高校英語(yǔ);多元化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉陽(yáng)（1987.04-），女，漢族，陜西工商職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語(yǔ)，公共管理。

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用，信息時(shí)代的影響范圍不斷擴(kuò)大。目前中國(guó)高校所采用的教育模式實(shí)際很難滿足多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，亟須不斷完善發(fā)展教育課程技術(shù)。在眾多教育資源回歸“微觀課程”的過(guò)程中，由于其自身具有的開(kāi)放性和參與性的特點(diǎn)，逐漸在全球范圍產(chǎn)生集聚效應(yīng)。在大學(xué)英語(yǔ)教育中選擇應(yīng)用“微課程”是適應(yīng)教育技術(shù)變化的重要技術(shù)尺度，也是面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)向，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效補(bǔ)充。此舉，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升全面的學(xué)習(xí)效果，且在教學(xué)效果得以不斷完善發(fā)展，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)微課程多元化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.多元文化滲透不足，微課結(jié)構(gòu)單一。在現(xiàn)階段，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師對(duì)多元文化的認(rèn)知并沒(méi)有達(dá)到全面深刻理解的程度。大多數(shù)老師的中西文化結(jié)合的知識(shí)相對(duì)匱乏，更多采用的是課程背景知識(shí)介紹的形式，授課中僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的中西文化宣講，并沒(méi)有深入思考其中的文化內(nèi)蘊(yùn)區(qū)別。這一因素影響下，微課教學(xué)結(jié)構(gòu)也比較單一、片面，在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，且也會(huì)加劇學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收困難程度。

2.微課普及力度欠缺，認(rèn)知障礙明顯。在微課剛剛普及的階段，很多老師沒(méi)有深刻理解微課程的作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課程的亮點(diǎn)所在。在使用微課程的過(guò)程中，由于缺乏深度認(rèn)知，大部分教師對(duì)微課程的利用范圍僅限于布置作業(yè)或制作課件，普及力度十分有限。在這個(gè)環(huán)境下，教師的教育計(jì)劃缺乏一定的自主性。一方面，在一些微課程中所展示的例子可能不適合實(shí)際的教育狀況，造成教學(xué)效率始終趨于低下。另一方面，學(xué)生雖可以獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)微課程的內(nèi)容，但是因?yàn)闆](méi)有正確使用微課程的方法，實(shí)際成效并不明顯，甚至成為“無(wú)用功”。這一趨勢(shì)下，微課程在高校英語(yǔ)教學(xué)中的輔助效果難以得到有效發(fā)揮，致使教學(xué)方法失去了微觀層面的意義，體現(xiàn)了反作用。

3.微課教學(xué)形式混亂，管理效率低下。在這個(gè)階段，大部分的大學(xué)英語(yǔ)都使用大班化的教學(xué)方法，即學(xué)生人數(shù)眾多，管理困難。這是由于高校專業(yè)太多，學(xué)校資源有限，所以為了確保學(xué)校的效率，有必要使用“大班”的方法來(lái)教學(xué)。但是，英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，即便是利用微課程進(jìn)行教學(xué)，也需要以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，大規(guī)模的學(xué)生群體不太能夠被教師注意到，這種分散、混亂的管理容易造成教學(xué)成效的下滑。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，可能會(huì)發(fā)生逃課、溜號(hào)等與課堂無(wú)關(guān)等現(xiàn)象，直接影響到教室的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于微課程的高校英語(yǔ)課程多元化教學(xué)路徑解析

1.巧妙滲透多元文化，創(chuàng)新授課方式。微課教學(xué)可以通過(guò)在課堂上運(yùn)用多元文化在教學(xué)內(nèi)容中的滲透，將英語(yǔ)與課堂不同程度地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。老師可以按照教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中可以不僅僅局限于某一處內(nèi)容，還可基于自身生活習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)練習(xí)。這些點(diǎn)滴匯聚的學(xué)習(xí)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。微課教學(xué)可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的革新，打破以往的教學(xué)方法的限制，在此基礎(chǔ)上還可以在小范圍內(nèi)運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育職業(yè)的發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生參與。微課形式的踐行及文化多樣性背景的貫徹結(jié)合，需要教師具備一定的專業(yè)意識(shí)，以確保教育質(zhì)量。根據(jù)英語(yǔ)科目的特性，教師需要將各種各樣的文化信息，如傳統(tǒng)的外國(guó)假日、傳統(tǒng)的習(xí)慣，甚至是外國(guó)的電影、電視劇和文學(xué)作品，包括在微型課堂的教學(xué)實(shí)踐里。在多元互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)互動(dòng)展示教育資源的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并擴(kuò)展教育內(nèi)容。學(xué)生需要在微信、QQ等即時(shí)消息技術(shù)的支持下觀看老師事先編寫(xiě)的學(xué)習(xí)信息、音頻或視頻文件?；谖⒄n程可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的特點(diǎn)，學(xué)生也就能夠不受時(shí)間地域的限制進(jìn)行移動(dòng)化學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)良好微課環(huán)境，提升管理效率。學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)筑信息教育模式不可或缺的要素。首先，教育技術(shù)的構(gòu)筑，管理及運(yùn)用需要同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者需要最大限度地利用這些，并且不斷發(fā)展成為教育模式改革的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，教師制作的多媒體教材，需要積極使用各種各樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多類(lèi)型訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。此舉不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高其相應(yīng)的訓(xùn)練效率。這種多樣化的教育環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，與以往的教育環(huán)境相比，信息地呈現(xiàn)在多媒體上是多模式的，信息的傳達(dá)是瞬間進(jìn)行的，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)言培訓(xùn)工作將產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，使用微課可以有效提高教學(xué)效率，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。在微課實(shí)踐的過(guò)程中，透過(guò)不同教育文化背景，豐富微課程教育內(nèi)容，可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)中西文化的融合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田苗.基于微信公眾號(hào)的高校英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（04）：118-124.