摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念開始被教師運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師在充分了解學(xué)生基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力的前提下，站在整體和全局的角度完善學(xué)生對原有數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，在思考的過程中舉一反三，從多角度認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該在課堂中通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);課堂評價(jià)解析

中圖分類號：G423.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0016-02

引? ? 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的科學(xué)，對學(xué)生以后各學(xué)科的發(fā)展發(fā)揮重要作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)里的主要科目之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低有著重要的影響，所以學(xué)好數(shù)學(xué)很關(guān)鍵。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，有的教師很容易被小學(xué)數(shù)學(xué)教材的課時(shí)劃分限制，不能站在教材整體的高度對知識進(jìn)行劃分和歸類，從而割裂了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，甚至偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)[1]。此外，由于教師對于教學(xué)內(nèi)容缺乏整體上的設(shè)計(jì)，策劃的視野不夠長遠(yuǎn)，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的長期培養(yǎng)。任何思維的形成都需要經(jīng)歷長期的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)加強(qiáng)自己的能力，樹立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將不同領(lǐng)域的知識通過整體架構(gòu)有機(jī)滲透，并融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)展開分析。

一、加強(qiáng)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)知識的能力

教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況做到心中有數(shù)，了解學(xué)生學(xué)會了哪些知識，哪些方面的學(xué)習(xí)還有不足，從而能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識之前，教師應(yīng)注重前后知識的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)其對新知識的學(xué)習(xí)。教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每組圍繞數(shù)學(xué)核心知識內(nèi)容進(jìn)行自主探索，找到知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，從而在整體上把握數(shù)學(xué)知識，形成自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)知識不能只是分散的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且更方便地提取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中，學(xué)生需要認(rèn)識和了解小數(shù)代表的意義以及小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的學(xué)習(xí)能夠使日常的計(jì)數(shù)更為精確，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該了解學(xué)生對知識的掌握情況，通過對新知識的學(xué)習(xí)和對舊知識的回顧，讓他們在課堂中把握結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識。在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的相關(guān)知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧之前學(xué)習(xí)整數(shù)的知識，然后引出本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生想一想平時(shí)在生活中哪里會用到小數(shù)，并以超市的商品價(jià)格標(biāo)簽作為例子，說明生活中為什么會有小數(shù)的存在。通過對之前整數(shù)知識的回顧，學(xué)生能夠認(rèn)識到更多數(shù)字，感受到計(jì)數(shù)知識的豐富。學(xué)生對知識連續(xù)學(xué)習(xí)的能力提高了，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

二、提高學(xué)生聯(lián)系不同知識的能力

萬事萬物之間都是有關(guān)聯(lián)的，即使兩個(gè)毫不相干的事物也存在間接的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過思維將學(xué)到的知識關(guān)聯(lián)在一起，能夠鞏固之前已經(jīng)學(xué)到的知識，也能夠使新知識得到良好的吸收。結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對橫向知識、縱向知識的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)有著非常實(shí)用的價(jià)值，是科學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分。學(xué)生在每課時(shí)、每單元中學(xué)到的知識都是零散的，所以提高學(xué)生聯(lián)系不同知識的能力可以加深學(xué)生對知識之間的關(guān)系的印象，也能從整體上把握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生形成聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的思維對他們的學(xué)習(xí)會有很大的幫助，有助于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，促使他們自覺聯(lián)系不同模塊的知識，把細(xì)碎的數(shù)學(xué)知識通過聯(lián)系構(gòu)建起整體的認(rèn)識，從而更加方便快捷地調(diào)用所學(xué)知識。

例如，在教材內(nèi)容“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”和“多位數(shù)乘一位數(shù)”中，都涉及乘法的運(yùn)算。這是小學(xué)數(shù)學(xué)不同階段教材中的內(nèi)容，但是教師在授課中可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩節(jié)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，總結(jié)出相同之處和不同之處。這是數(shù)學(xué)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，需要教師立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體來把握。教師在授課的過程中，也應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和思考，引發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞，提倡同學(xué)之間互相幫助。不同學(xué)生對于知識的吸收和遷移能力不同，教師應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，不要隨意否定學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上多進(jìn)行思考和聯(lián)系，把知識結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，以更好地吸收和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。

三、讓學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不斷深化吸收知識內(nèi)容的過程。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生會積累大量數(shù)學(xué)認(rèn)識，也形成了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的吸收提出了更高的要求，要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納、歸類和概括，并對所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法與思想進(jìn)行提煉，從而把這些內(nèi)容變?yōu)榫?xì)和理性的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在總結(jié)中能夠鞏固所學(xué)知識，也能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生新的認(rèn)識，形成新的見解和創(chuàng)意，養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識歸納和總結(jié)能力，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)歸納完畢后，教師應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)，首先肯定學(xué)生對知識的總結(jié)，然后找出其中存在的問題，列出問題讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，以更好地解決數(shù)學(xué)知識總結(jié)和歸納過程中的問題。這樣，學(xué)生之間也可以取長補(bǔ)短，從別人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單位之間的進(jìn)率、關(guān)于平面圖形的知識、關(guān)于立體圖形的知識，然后摘抄在本子上，在平時(shí)多看、多記憶，這樣在平時(shí)多總結(jié)數(shù)學(xué)知識，能讓學(xué)生更好地對知識進(jìn)行吸收和運(yùn)用，以便在需要的時(shí)候能更靈活地運(yùn)用，提升自身的思維能力，這也是歸納和總結(jié)的主要作用之一。

總結(jié)和歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須用到的一種方法，這對學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)很重要，所以在總結(jié)歸納的過程中教師要給予正確的引導(dǎo)，為學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議，使數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)更加合理。結(jié)構(gòu)化教學(xué)提倡學(xué)生根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體規(guī)律來進(jìn)行總結(jié)歸納，形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，最后完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而加深學(xué)生對知識的印象，也便于教師從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化是一個(gè)長期的工程，需要教師和學(xué)生不斷努力。教師要用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式把更加系統(tǒng)和深入的小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生也要在知識結(jié)構(gòu)化的過程中通過聯(lián)系和總結(jié)的方式不斷整理知識，最終形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)更為高級的學(xué)習(xí)階段。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是在課堂，還需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)真正運(yùn)用在日常生活中，這樣才能夠做到學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的正確培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師也應(yīng)該提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，用新穎的教學(xué)方法和觀念，自覺實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的能力。

[參考文獻(xiàn)]

顏春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂過程評價(jià)解析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（02）：49-53+57.

作者簡介：王敬德（1975.9—），男，安徽阜南人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。