邱俊娥

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有非常重要的位置，但是由于種種原因，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻并沒有達(dá)到理想的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以還需要教師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式和策略不斷進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，以此有效地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師只有不斷地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)，才能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平和能力，促使小學(xué)閱讀教學(xué)得到更加高效的開展。

一、小學(xué)語文閱讀深度學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)在在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中通常都是教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生被動(dòng)地接受語文閱讀知識(shí)，但是這樣的閱讀學(xué)習(xí)效率十分低，沒辦法讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀內(nèi)容的深度內(nèi)涵，不能讓學(xué)生對(duì)于文章的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念有更深層次的理解，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生閱讀水平的提升。語文深度學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容基本了解、記憶的基礎(chǔ)上，把自己的思想和情感融入文章的內(nèi)容中去，從而構(gòu)建出一個(gè)新的知識(shí)體系，有效地升華學(xué)生對(duì)文章的感悟與體會(huì)。教師在日常語文閱讀教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加透徹，能夠讓學(xué)生充分地體會(huì)到閱讀的樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與積極性。而且長(zhǎng)此以往還會(huì)全面地提高學(xué)生閱讀能力和水平，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率能夠從根本上得到有效提升，全面地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考

在閱讀教學(xué)過程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的探究與思考，才能讓學(xué)生快速地掌握文章的中心主旨，不斷地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟與理解，也只有這樣才能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得到有效保證。而且在閱讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考，還可以有效地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體位置，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到有效地發(fā)揮，從而能夠讓學(xué)生在閱讀課堂上得到更全面地發(fā)展與培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書為侶》一課時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，如：“正是因?yàn)橛劝病ぐ线@樣酷愛讀書，這樣會(huì)讀書才能成為一名出色的作家，讀完這篇文章后，你有什么樣的感受？”“你們是如何理解從某種意義上，它是你自己的東西，因?yàn)槭澜缟蠜]有兩個(gè)人會(huì)用同一種方式讀同一本書？”“你們還知道哪些名人的讀書方法？”通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深度探究，就可以有效地拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度體會(huì)，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到作者對(duì)讀書的熱愛以及作者反復(fù)讀書的方法，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)也可以逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得到有效的保證。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生的閱讀水平可以得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，進(jìn)而有效地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀的高效開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀過程中，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的情感把握得更為準(zhǔn)確，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中就需要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生對(duì)語文章內(nèi)容的理解更為深刻。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師就利用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一些比較真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺，有效地加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生再接下來文章閱讀過程中能夠與作者及文章中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地感悟文章內(nèi)容的中心思想，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前，就可以提前利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的背景資料及狼牙山五壯士的相關(guān)視頻短篇，讓學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到狼牙山五壯士的偉大獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)。之后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生就能充分地感受到當(dāng)時(shí)那種危急的情況，并且能夠感同身受的理解壯士們的做法，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，從而有效地保證了小學(xué)語文閱讀效率，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相幫助、互相督促共同完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠有效地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，該文最后是以作者出去罰站為結(jié)束，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位將該篇文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫，如果當(dāng)時(shí)教師給了我解釋的機(jī)會(huì)，當(dāng)我說出我三年前發(fā)現(xiàn)的進(jìn)化論時(shí)，學(xué)生和教師會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？并且比一比看哪一個(gè)小組改得最貼合實(shí)際并且最有趣。在引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行結(jié)局改寫時(shí)，小組成員需要反復(fù)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，而且通過小組成員之間的討論，可以讓學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更加透徹，讓學(xué)生能更充分地理解費(fèi)奧多羅夫是一個(gè)天真無邪，求知若渴，善于思考和想象，有著執(zhí)著精神的孩子，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動(dòng)腦思考，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，從而有效地提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展活動(dòng)

教師在日常閱讀教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以逐步的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更高效地推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中深度學(xué)習(xí)的效率，而且通過閱讀活動(dòng)的組織還可以有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍，開拓學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容能夠有更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的閱讀效率能夠得到更全面的提升，有效地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課時(shí)，該文作者通過白楊的形象特征和象征意義來贊頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完該篇文章以后，就可以讓學(xué)生在課下以組為單位進(jìn)行以“白楊精神”為話題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自行收集白楊的生長(zhǎng)環(huán)境資料及其他描述白楊品質(zhì)的文章，讓學(xué)生通過文章的閱讀和資料的收集，能夠更全面客觀地進(jìn)行白楊精神的總結(jié)，在閱讀活動(dòng)上，與其他學(xué)生一起分享小組收集到的有關(guān)白楊品質(zhì)的文章及小組對(duì)白楊精神的總結(jié)，并且比一比哪一個(gè)小組分享出來的文章最有內(nèi)涵，哪一個(gè)小組總結(jié)的白楊精神最為全面。通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)，就可以有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍，開拓學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生通過大量的閱讀能夠獲得更加全面客觀的知識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平，全面地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

三、結(jié)語

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和想象力等多種能力都能得到有效的培養(yǎng)，從而有效地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)固而又扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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