【摘要】在寫作教學中巧用情境教學模式，一方面可以為學生寫作創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)作環(huán)境，另一方面又可以活躍學生的思維方式。鑒于此，本文從開展情境教學的重要性入手，探討了在初中寫作教學中所存在的問題，并提出了幾點有效的解決方式，旨在提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】語文;寫作教學;情境教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作是語文教學中比較重要的一部分，這是一項考查學生綜合能力的重要指標。寫作的過程中學生需要有深厚的知識積累作為底蘊，還需要有細致入微的觀察能力，同樣還需具備欣賞美的能力。為了更好地提升寫作教學的質量，本文從情境教學模式入手探討分析了在寫作教學中使用情境教學模式的方法。

一、情境教學的含義

本文所探討的情境教學法是在了解課文內容基礎之上，根據(jù)課文所描繪的情境，由教師創(chuàng)設出一系列的投影圖片，其形象要更為鮮明，之后再根據(jù)這幅圖片配以文學語言對其進行說明，并輔以音樂增強圖片內容的感染力，為學生再現(xiàn)課文內容所述的場景，讓學生通過圖片了解到課文內容所描繪的具體場景，有身臨其境之感。通過教師勾勒出的圖片，學生就仿佛真正地和作者一起經歷過這些事情，就更容易體會作者的思想感情以及當時作者創(chuàng)作這篇文章時的心境，這樣一來在特定的圖片中，情與景相互交融，完成本節(jié)課的教學活動。使用情境式教學，主要包括以下三個階段：一是教師通過課文內容為學生創(chuàng)設出與課文內容相符合的畫面，將學生帶入到特定的課文情境中，讓學生在內心勾勒出與課文內容相關的場景;二是通過該圖片的引入，讓學生深入到具體情境中，從圖片導入，加深學生對課文具體內容的理解，讓學生體會作者在創(chuàng)作這篇課文時所投入的情感;三是將之前創(chuàng)設的圖片再次展現(xiàn)給學生，讓學生展開想象，觀看圖片，描述這幅圖片所包含的故事內容，讓學生通過描述畫面再次體會作者的思想感情，以達到感情深化的目的。

（一）音樂圖畫

音樂和美術作為感染力較強的藝術形式，在當今的教育中，作用表現(xiàn)得也越來越突出，如果在語文教育中沒有投入感情，那么教師空洞的說教只會讓學生的興趣逐漸消磨殆盡。充分地利用音樂和美術的教育感染力，不依靠蠻力強迫學生學習語文，這對于培養(yǎng)學生的興趣來說是至關重要的。通過音樂的節(jié)奏感、旋律感、和聲美以及音色的變化，讓學生來體會出本篇課文所蘊含的感情色彩。極具張力的藝術形象，可以抓住觀者的注意力，正是語文教育中運用美術深入情境的主要原因之一。將音樂和美術有機結合，既可以讓學生在感知美的過程中學習課文內容，又可以讓學生的心靈受到洗禮，從而使得音樂和美術所蘊含的意境，滲透到學生的情感世界里。

（二）情境演繹

情境演繹具有很強的互動性，這也是一堂語文課下來與學生互動最為頻繁的一個環(huán)節(jié)。教師利用生動的教學場景讓學生在學習、練習的情境中體會課文中作者所表達的思想感情，再加上頗具感染力的語言，在教材之中串聯(lián)著情感的滲透，讓課堂變成了一個富有吸引力的磁場，讓學生的心理產生變化。情趣和意向教學是情境教學方式中主要的兩大手段，讓學生在一個充滿想象的空間里學習文章，既可以鍛煉出學生想象的能力，又可以讓學生體會教師的豐富情感，同時情境教學讓學生更深層次地理解文章，從整體上把握教材。這對于學生積累語言素養(yǎng)是至關重要的，而如何創(chuàng)作出與課文內容相符合的具體情境則需要聯(lián)系生活實際，用生活中真實發(fā)生的情境來創(chuàng)設與課文內容高度相符合的課堂情境。巧妙地運用實物、音樂來渲染情境，豐富情境，再通過情境內容的再現(xiàn)，讓學生通過角色扮演的方式將其演繹出來，充分地調動了學生的參與積極性。在特定的情境之中，學生感受到了作者在創(chuàng)作課文時內心的真實體驗以及當時的情感涌動。這樣的做法對于學生理解課文內容是相當有幫助的，促使學生產生了積極的學習志向，并積極地進行練習，這樣就可以把知、情、意、行融為一個整體。

二、情境教學模式的重要性

（一）情境教學模式有助于提高學生興趣

初中生對于世界的大部分事物都抱有強烈的好奇心。而傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”不免讓學生乏味，豐富的教學法則恰恰相反。圖畫讓抽象變具象，視頻讓靜止變流動，音樂則可以烘托一種與課文密切聯(lián)系的氛圍，學生在多種形式的感染下會更快進入情境、投入感情，從而自覺自愿地學習語文知識，提高學習語文的積極性。因而培養(yǎng)學生的興趣對于寫作教學來說尤為重要，而使用情境教學模式則可以很好地幫助教師實現(xiàn)這一教學目標，讓學生在儲備豐富知識的前提之下，還可以提升其素質能力的發(fā)展。

（二）情境教學模式有助于學生積累素材

傳統(tǒng)的以課本為綱的羅列知識的講授方法已逐漸被素質教育所淘汰。相較于傳統(tǒng)的寫作教學而言，只注重學生對專業(yè)知識的教學，從而忽視對課外能力的引導，這對于學生的成長來說是極為不利的，尤其是在課上的時間教師會花費較多的心力和精力去為學生補習課本知識教材的基礎內容，在有限的課堂時間上不會針對課外知識進行拓展，更會用大量的時間去練習題海戰(zhàn)術，這對于學生拓展知識積累寫作素材是極為不利的。而使用情境式教學模式，可以讓學生通過模擬情境的方式創(chuàng)設與寫作題材有關的場景，聯(lián)系實際生活感悟，有感而發(fā)進行創(chuàng)作。這些并不是學生從教材中所獲得的，而是通過學生在模擬中所積累起的經驗，促使他們在創(chuàng)作過程中達到有感而發(fā)。

（三）情境模式教學有助于寫作能力的發(fā)展

寫作能力的培養(yǎng)并不單單只是學生寫文章的能力，更重要的是在創(chuàng)作的過程中會鍛煉學生的記憶力，從而培養(yǎng)學生的思維開發(fā)能力，讓學生帶著思維以及自身情感去進行寫作，這才是寫作的最終目的。鑒于此點，情境教學的模式可以和上述內容形成高度的契合。因為在情境教學模式中創(chuàng)設的寫作情境并不是由教師獨自創(chuàng)作、學生被動觀看來實現(xiàn)的，更重要的是在情境的創(chuàng)設中會有更多的學生加入到情境當中，從而讓學生真正地融入課堂，把課堂真正地還給學生，讓學生在寫作的情境中分小組去討論解決問題。在這一過程中，學生會積累到較多的經驗，同時也會在討論的環(huán)節(jié)與別人的思維產生碰撞的火花。學生獨立地去面對這些問題，對于培養(yǎng)他們獨立思考的能力是相當有幫助的。這有利于鍛煉學生提煉核心觀點，尋找充分論據(jù)的能力。

三、初中語文寫作教學過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學方式仍占主體，創(chuàng)新有待加強

如今部分教師在進行教學時仍采用傳統(tǒng)的教學方式，不懂得變通，以規(guī)定字數(shù)以及模式為前提進行寫作訓練，其他方面均不做引導。除此之外，也有部分教師只為學生寫作水平能得到提高，對學生提供寫作模板，從而讓學生在固定的寫作模式下進行套作。雖然這些教學方式對提高學生的寫作能力有一定的效果，但是卻沒有很好地開發(fā)學生的創(chuàng)作能力，很大程度上限制了學生的思維開發(fā)，與培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學宗旨是不相符的。久而久之，學生的學習興趣不僅不會得到提升，而且相反還會對學習產生厭煩心理。

（二）忽視了興趣教學，學生厭煩心理較重

初中生正處于思維跳躍時期，非常樂于接受新事物，且接受新事物的能力特別強，所以也很容易對新事物失去興趣。如果學生在接受老師的教學時，沒有興趣，那么學生就很難投入進學習中去，從而導致對學習產生厭煩心理，教學效果也會不盡如人意。

四、情境教學在寫作教學中的使用方法

（一）強化自主性

初中生的思維相對比較跳躍，對于學習的自主能力普遍不高。因此老師在進行教學時要采取一定的措施對其進行引導，可以用課前預習等方法來引導學生在課下進行自主訓練，從而提升學生的寫作能力。自行閱讀文本是自主學習中效果比較好的一種，學生可以通過對文章的閱讀以及想象，將文中主人公的性格等形象按照自己的理解進行刻畫，并對其進行記錄。除此之外，也可以采用情景劇再現(xiàn)的形式對學生進行自主學習的引導，通過角色扮演的形式來提升學生對文章的理解，不僅可以讓學生充分地融入課堂中，而且還可以讓學生在閱讀文章時更帶有情感。這種學習方法不僅可以強化學生的自主學習能力，而且還可以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質，使學生在學習課文時更有代入感，更能體會文章表達的意思。

（二）開展生活化的情境教學

情境教學是將教學引進生活，避免刻板化教學，通過將教學與生活進行合理的聯(lián)系，讓學生認為教學內容與生活是息息相關的，從而由此提升學生的學習興趣，使學生能夠帶著興趣進行寫作訓練。在文章教材學習過程中讓學生聯(lián)系自己的生活實際，不僅能夠讓學生對文章內容的理解更深入，而且還在一定程度上提升了教學效率，使學生真正帶著興趣去學習，從而將自身的情感更好地帶入到作文寫作中。以人教版《濟南的冬天》為例，在教學這節(jié)課時，教師可以發(fā)揮學生聯(lián)系生活的能力，以北方的冬天入手，對比濟南的冬天，布置學生寫一篇關于北方冬天的練筆。這樣一來，學生在掌握濟南冬天的特點時，也可以聯(lián)系生活實際。

（三）采用多媒體教學

多媒體教學是提升課堂教學氛圍的有效方法之一，通過借助多媒體資源，從而豐富教學形式，使文章內容能夠更生動形象地被同學們所接受。因為教師在進行教學時，由于設備以及教學材料的不足，所以導致很多事物單單通過講述無法被同學們所理解，而多媒體不僅可以更直觀地對文章內容進行呈現(xiàn)，避免學生對教學內容產生誤解，而且相比較于傳統(tǒng)教學，多媒體教學不刻板、不固定化，呈現(xiàn)模式更生動形象，學生的學習興趣也會更高。比如一首簡單的歌曲可以在聽覺上打動學生，從而使學生更加融入課堂，對教學內容更加關注。采用多媒體進行教學，不僅可以采用圖文結合的教學模式，使學生能夠更直觀、更生動地對文章進行學習，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正帶著興趣去學習，對學生提升寫作能力有非常大的幫助。

五、結語

情境模式成功應用于寫作教學，一方面可以帶動課堂的活躍氣氛，另一方面還可以培養(yǎng)學生熱愛寫作的興趣，調整學生積極寫作的心態(tài)。這對于學生創(chuàng)造出更好的文學作品是相當有幫助的，同時這種教學模式也更能促進學生的全面發(fā)展，讓學生真正帶著興趣去學習，有助于提升課堂效率的同時，更符合新課改理念的要求。

參考文獻

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作者簡介：封晶，女，1988年生，江蘇南京人，中學二級，大學本科，研究方向為情境教學、寫作教學。