姬馨馨

【摘 要】技工院校為社會(huì)不斷輸送專(zhuān)業(yè)型人才，但目前的技工院系存在的教學(xué)問(wèn)題阻礙了學(xué)生的更好發(fā)展。本文結(jié)合技校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)的幾個(gè)具體問(wèn)題，對(duì)如何提高財(cái)會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】技工院校;財(cái)會(huì)課堂;教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)欣欣向榮，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才需求量大幅上漲，對(duì)其的要求也越來(lái)越高。對(duì)于技工院校等側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)校，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題如果不及時(shí)解決，將嚴(yán)重制約學(xué)生綜合能力的提高。技工院校應(yīng)全面分析實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展和時(shí)代要求，做出相應(yīng)的提升課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)整。

一、技工院校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

（一）理論重視程度低

技工院校由于多重視實(shí)踐和動(dòng)手能力，對(duì)于財(cái)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)的重視程度不高。技工院校的財(cái)會(huì)理論知識(shí)的更新速度較慢，教科書(shū)沿用舊版，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)PPT多年沒(méi)有更換。教師對(duì)財(cái)會(huì)的重難點(diǎn)知識(shí)把握不明確，對(duì)難題和案例的講解不清晰，自身責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，在課堂與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)少。學(xué)生對(duì)待財(cái)會(huì)理論知識(shí)的態(tài)度不正確，認(rèn)為會(huì)用即可，上課只是為了混學(xué)分，接收知識(shí)的過(guò)程缺少主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位

在國(guó)家大力推進(jìn)教育改革的背景下，技工院校的教育依然沿用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，教師嚴(yán)格按照“回顧上節(jié)課內(nèi)容-引入本課新內(nèi)容-預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容”的模式，按部就班的告訴學(xué)生該怎么做，哪些是考試的必考知識(shí)點(diǎn)，哪些一點(diǎn)要記住。學(xué)生坐在講臺(tái)下面，不動(dòng)腦子的“吃著”教師遞到嘴邊的“食物”，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性完全被壓制，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)了忘，忘了學(xué)完全不能活學(xué)活用。以教師為中心的教學(xué)模式，限制了財(cái)會(huì)知識(shí)傳播的廣度和深度，學(xué)生雖能用來(lái)應(yīng)付財(cái)會(huì)考試，而不能真正用于實(shí)處。

（三）教學(xué)方法單一

由于財(cái)會(huì)類(lèi)課程教學(xué)方法不牽涉軟件應(yīng)用等，主要是理論與實(shí)踐的相輔相成，所以，課堂教學(xué)采用軟件輔助教學(xué)并不常見(jiàn)。目前的技工院校課堂多以多媒體播放PPT為主要的知識(shí)教學(xué)方法，學(xué)生結(jié)合教材，將教師講解的知識(shí)和PPT上出現(xiàn)的重點(diǎn)在書(shū)本上畫(huà)下，將其作為考試的突擊背誦參考材料，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)掌握情況無(wú)法了解，因此無(wú)法“對(duì)癥下藥”，不能切實(shí)解決學(xué)生遇到的實(shí)際財(cái)會(huì)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上沒(méi)有與教師互動(dòng)，只是機(jī)械記錄教師PPT上的財(cái)會(huì)重點(diǎn)，缺少思考過(guò)程和探索問(wèn)題的能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

技工院校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課后作業(yè)，作業(yè)題目多以驗(yàn)算練習(xí)和回答論述題為主，像案例分析題等真正考驗(yàn)學(xué)生能力的題目較少，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，而且，大部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，以抄寫(xiě)作業(yè)等換取學(xué)分。技工院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的僅有模擬實(shí)訓(xùn)，但由于教師水平有限和教學(xué)資源的缺乏，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容并沒(méi)有針對(duì)性，大多是關(guān)于會(huì)計(jì)的核算、操作技能的練習(xí)，也不些具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的理財(cái)、審計(jì)和管理會(huì)計(jì)等根本沒(méi)有涉及。一些教學(xué)條件較好的技工院校雖然為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于種種原因，這些模擬實(shí)訓(xùn)室并沒(méi)有完全發(fā)揮它的作用，在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師對(duì)于知識(shí)的傳授方法過(guò)于刻板無(wú)聊，只將重點(diǎn)放在學(xué)生能否記住方面，忽視了教導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，這樣導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課是另一種形式的理論課。技工院校要求的實(shí)習(xí)經(jīng)歷往往流于形式，加上學(xué)生去實(shí)習(xí)單位并不能習(xí)得真正與財(cái)會(huì)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段處于“放羊狀態(tài)”，最終造成技工院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不足，到社會(huì)上無(wú)法立足的局面。

（五）教學(xué)與評(píng)價(jià)模式落后

技工院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的考核模式依然沿用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置考試，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的高低的有效手段，因此學(xué)生每學(xué)期都要為了應(yīng)付期末考試考前抱佛腳，這種學(xué)習(xí)方法只適應(yīng)于考試，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有真正理解，造成考完就忘。但技工院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)普遍存在過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生的一切評(píng)優(yōu)活動(dòng)以考試分?jǐn)?shù)高著為先，對(duì)于學(xué)生的綜合能力不夠重視，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

二、技工院校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）提高對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)的重視度

首先，技工院校應(yīng)提高對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重視程度，更新財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教材，引入國(guó)外先進(jìn)教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生的財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。其次，定期對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，從思想上和綜合教學(xué)能力方面，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)理論和教學(xué)質(zhì)量，只有教師的教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)課堂有趣，學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)。

（二）改革課堂教學(xué)方法

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不好方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量采取多種形式教學(xué)方法，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生手中。在課堂上，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自我思考，引導(dǎo)學(xué)生解決在財(cái)會(huì)的典型案例中出現(xiàn)的問(wèn)題。采取小組合作的方式，換教師在臺(tái)上聽(tīng)，小組人員分工合作，將案例結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行分析，達(dá)到真正的知識(shí)掌握與理解。教師不僅要修改不合時(shí)宜的教學(xué)計(jì)劃，還要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求與滿足學(xué)生就業(yè)為目的的制定教學(xué)內(nèi)容，以更好培養(yǎng)實(shí)用性財(cái)會(huì)人才，改變財(cái)會(huì)教育格局為最終結(jié)果，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化財(cái)會(huì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

技工院校這種專(zhuān)業(yè)性學(xué)校更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比例，像優(yōu)秀高等院校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐模擬操作。通過(guò)開(kāi)展會(huì)計(jì)核算、決策操作練習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，彌補(bǔ)課堂理論知識(shí)帶來(lái)的不足。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制

技工院校要想培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以往的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生平時(shí)考勤、課后作業(yè)完成情況及考試三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的，這不能很好地顯現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)， 技工院校應(yīng)該改革創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核形式與內(nèi)容，測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)該引入多樣化考核評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，例如可以增加學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作全面綜合素質(zhì)，技工院校還應(yīng)改革創(chuàng)新財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核形式與內(nèi)容，測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)該引入多樣化考核評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，綜合衡量學(xué)生的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

技工院校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題給其發(fā)展帶來(lái)了較大的消極影響，技工院校的財(cái)會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的本質(zhì)是技工院校重視程度不夠造成的。為此技工院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際人才需求情況，改革教學(xué)方式與模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提高。

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