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        大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構建與測度

        2019-11-27 11:44:06潘學萌張馳
        智富時代 2019年9期
        關鍵詞:大學生創(chuàng)業(yè)

        潘學萌 張馳

        【摘 要】隨著“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的普及,許多大學生都選擇創(chuàng)業(yè),但創(chuàng)業(yè)的失敗率卻居高不下。對此,本項目旨在通過調(diào)查,了解大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀,并通過構建大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型,測度分析大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容。

        【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型;構建與測度

        隨著經(jīng)濟發(fā)展和教育普及,我國高校畢業(yè)生日益增多,就業(yè)形勢愈加嚴峻,許多高校畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的問題。為了緩解我國的就業(yè)壓力,政府出臺了一系列政策,為人民提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,希望能夠鼓勵大眾創(chuàng)業(yè),以此推動經(jīng)濟發(fā)展。

        本項目主要通過對在校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究,通過調(diào)查建立模型,研究創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容。

        一、構建大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型

        1.大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)定義

        創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者具有的人格和能力特征。從目前的大學生創(chuàng)業(yè)結果來看,當代大學生創(chuàng)業(yè)的成功率整體較低。

        2.大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論模型

        本文通過對樣本的收集和分析,了解大學生對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的認知,研究其創(chuàng)業(yè)動機、素質(zhì)及行為之間的相互影響。

        根據(jù)調(diào)查結果,我們可以總結出影響大學生創(chuàng)業(yè)的限制因素:

        第一,普遍缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意識,結果顯示,只有43%的人比較認同創(chuàng)業(yè),而大半的人認為創(chuàng)業(yè)風險大,不適宜嘗試,這說明目前的大學生缺乏創(chuàng)新精神和冒險精神。

        第二,缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識學習,問卷結果顯示,有將近40%僅僅上過學校通識類課程,缺乏專業(yè)性,有近10%的人沒有接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,這說明大學生創(chuàng)業(yè)者,普遍難以獲取和整合有效資源,缺乏專業(yè)知識,極易導致創(chuàng)業(yè)的失敗。

        根據(jù)調(diào)查對象所填寫的問卷,我們可以整合結果之后,創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論模型,如下圖所示:

        二、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型測度

        本文調(diào)查人數(shù)共計3011人,有效問卷為3011人,有效回收率為100%,結果理想。各要素對應的問句(題項)采用了李可特(Likert)五點量表,通過被調(diào)查者贊同的程度,選擇的數(shù)字越大,表示越贊同這種說法,判斷標準如下:1=非常重要,2=重要,3=中性,4=不重要,5=非常不重要。

        對有效樣本運用AMOS4.0軟件進行驗證性因子分析。首先考察了每個題項在其相對應的三級指標上的標準化因子負荷值,結果顯示負荷值在0.73到0.95之間。其次,考察了每個三級指標在二級指標上的標準化因子負荷值,結果表明負荷值在0.85到0.99之間。

        從驗證性因子分析的擬合效果來看結果比較理想(見表1)。其中 NFI、NNFI、CFI和IFI值均在0.9以上,而且大部分數(shù)值非常接近于1,表明整體模型擬合程度很好。RMSEA為近似均方根殘差,表明樣本數(shù)據(jù)與假設協(xié)方差矩陣中元素的平均誤差,由表1可以看到RMSEA等于0.038,一般來說RMSEA值小于0.08,RMR小于0.035表明擬合非常好。

        對以上模型進行模糊數(shù)學量化分析處理,得出大學生自身期待和強調(diào)的因素,排名如表2所示:

        表2 大學生自身期待和強調(diào)的因素

        以上是大學生自身期待和強調(diào)的因素,學校應從學生的需要出發(fā),把創(chuàng)業(yè)教育作為學生未來的成長,打下堅實基礎的綜合素質(zhì)教育。

        首先,學校要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神,在教育培訓中滲透學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念。其次,構建多元化創(chuàng)業(yè)及學習平臺,讓學生能夠自主學習創(chuàng)業(yè)知識,提高自身創(chuàng)業(yè)能力。此外,加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設,鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、經(jīng)營管理以及創(chuàng)辦企業(yè)的活動,增加其實踐經(jīng)驗。

        三、結論

        本文從理論與實證相結合的角度,建立了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型包含三個維度,分別為心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和知識結構;三個維度下包含15個因素。通過問卷調(diào)查,驗證了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型,表明假設的理論模型與數(shù)據(jù)有很高的擬合度。并通過問卷結果,將大學生自身重視和強調(diào)的因素排名(見表2)。

        高等學校要結合大學生發(fā)展情況,合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程,盡可能的滿足大學生的需求,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來創(chuàng)業(yè)者。

        【參考文獻】

        [1]王偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育機制創(chuàng)新研究 [J]. 黑龍江教育學院學報 ,2019,38(01):4-6.

        [2]張勇,方東輝,李湘吉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的改革與創(chuàng)新——以吉首大學校政企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為例 [J]. 教育教學論壇 ,2019(05):81-82.

        [3]呂建國.山東女子學院被授予首批“山東省文旅產(chǎn)學研促進基地”[J].山東女子學院學報 ,2019(02):97.

        [4]樊慧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑[J].黑龍江教育學院學報,2019,38(01):7-9.

        作者簡介:潘學萌(1998—),女,漢族,江蘇鎮(zhèn)江人,江蘇大學本科在讀,工商管理方向。張馳(1999—),,女,漢族,江蘇宿遷人,江蘇大學本科在讀,工商管理方向。

        項目來源:本文系江蘇大學2018年度大學生科研立項項目,項目編號:Y17C097。

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