劉 晨

（江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇徐州 221147）

引 言

幼兒美術(shù)教學(xué)是指以幼兒身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作為手段，以培養(yǎng)幼兒審美能力并促進(jìn)幼兒人格發(fā)展為目標(biāo)的一種綜合性教學(xué)活動(dòng)，而材料投放是影響幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，其能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，充分釋放幼兒的美術(shù)情緒并加強(qiáng)幼兒的美術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、想象能力及思維能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)主導(dǎo)責(zé)任，不斷優(yōu)化材料的投放，為幼兒打造出更加具有生命力的美術(shù)課堂。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中材料投放存在的問(wèn)題

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中材料投放主要存在如下問(wèn)題：其一，教師缺乏材料挖掘意識(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中常常是將各種常規(guī)成品材料直接進(jìn)行堆放，并指導(dǎo)幼兒隨取隨用，而不注重根據(jù)具體的活動(dòng)和幼兒情況對(duì)材料進(jìn)行針對(duì)性利用和層次性投放；其二，教師的材料投放方法較為單調(diào)，只是照本宣科地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，而不注重開(kāi)發(fā)多元化的園本課程，也不注重對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)創(chuàng)新[2]。這些因素導(dǎo)致美術(shù)材料無(wú)法完全發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)只能流于表面，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法在美術(shù)學(xué)習(xí)中真正獲得成長(zhǎng)，這會(huì)給教師的持續(xù)性教學(xué)帶來(lái)阻礙。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中材料投放的有效策略

（一）不斷豐富材料的類型

幼兒園學(xué)生的年齡一般在3～6歲之間，這一階段的幼兒好奇心、求知欲往往更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)思維也更加活躍，同時(shí)有教育學(xué)研究指出，長(zhǎng)久不變的課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)[3]。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先就要不斷豐富材料的類型，營(yíng)造出開(kāi)放自由的美術(shù)環(huán)境，然后減少幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀限制，使幼兒的注意力能夠完全被材料所吸引，進(jìn)而使幼兒能夠自覺(jué)自主地參與到教師的教學(xué)中，最終達(dá)到事半功倍的效果。例如，在開(kāi)展“美麗的植物”美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以給幼兒投放彩紙、水彩筆、鉛筆、蠟筆等基礎(chǔ)性的材料，指導(dǎo)幼兒模仿圖片進(jìn)行繪畫；同時(shí)教師也可以給幼兒投放陶泥、橡皮泥、剪刀等手工材料，指導(dǎo)幼兒捏制出或裁剪出各種立體可見(jiàn)的植物。在確保安全的前提下，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到戶外親自觀察樹(shù)木、落葉和花朵等真實(shí)材料，通過(guò)這些不同類型的材料投放，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒的內(nèi)心想法得到充分釋放與發(fā)揮，進(jìn)而使美術(shù)教學(xué)能夠更加完善，更加深入。

（二）確保材料的基本質(zhì)量

由于幼兒的年齡小，自我控制能力較弱，美術(shù)材料往往更加容易受到損壞，而材料質(zhì)量又是美術(shù)教學(xué)的基本保障和前提，與幼兒的創(chuàng)作效果、創(chuàng)作熱情有著直接關(guān)系。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師就要著重確保材料的基本質(zhì)量，為幼兒提供堅(jiān)實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中能夠?qū)⒕杏谧髌范槐負(fù)?dān)心“能不能這樣做、會(huì)不會(huì)弄壞”等問(wèn)題，從而避免因?yàn)椴牧喜缓细穸鴮?dǎo)致美術(shù)教學(xué)中斷甚至取消的現(xiàn)象發(fā)生。例如，教師可以建立材料檢查制度，在投放材料前對(duì)材料的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行全面檢查并定期更換紙張、彩帶等相對(duì)脆弱的美術(shù)材料。同時(shí)教師也要建立材料反饋制度，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)膠水用完、畫筆無(wú)顏色等問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)快速找到教師進(jìn)行反映。這些合理的制度建設(shè)可以從不同維度增強(qiáng)美術(shù)材料的質(zhì)量保障，使材料投放過(guò)程能夠更加順利，并使幼兒始終保持積極的創(chuàng)作心情。

（三）與幼兒的實(shí)際情況緊密結(jié)合

幼兒是美術(shù)教學(xué)的主體和中心，各種美術(shù)材料的使用也取決于幼兒自身的認(rèn)知水平和知識(shí)體系。因此，在材料投放過(guò)程中，教師就要注意與幼兒的實(shí)際情況緊密結(jié)合，避免根據(jù)個(gè)人喜好隨意投放，而是充分了解不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，從藝術(shù)性與探究性兩個(gè)層面進(jìn)行材料投放，從而使美術(shù)材料能夠真正成為幼兒學(xué)習(xí)的好幫手，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的活動(dòng)效果。例如，在開(kāi)展“繪畫”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒的美術(shù)知識(shí)相對(duì)較初級(jí)，教師就可以投放海綿、顏料、水粉等簡(jiǎn)單材料，指導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣進(jìn)行涂鴉繪畫，不斷深化幼兒對(duì)色彩和線條的感知；中班幼兒已經(jīng)有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)，教師就可以投放畫作圖片、鉛筆、紙張等繪畫工具，指導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行臨摹并嘗試用獨(dú)立的繪畫表達(dá)自身的所見(jiàn)所聞；大班幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練已經(jīng)逐步掌握了基本的繪畫技巧，自身的觀察能力、抽象能力也有了提高，教師就可以投放蠟筆、水壺等復(fù)合材料，指導(dǎo)幼兒結(jié)合蠟筆與水粉使用涂蠟法繪畫、結(jié)合顏料與水壺使用噴灑法繪畫。這樣不同層次的材料投放可以使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)更加靈活，促進(jìn)每位幼兒都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

（四）準(zhǔn)確把握材料投放的時(shí)機(jī)

美術(shù)教學(xué)并非是一蹴而就、立竿見(jiàn)影的短暫性活動(dòng)，而是需要教師不斷引導(dǎo)，幼兒不斷思考的一種持續(xù)性過(guò)程。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握材料投放的時(shí)機(jī)，充分注重材料投放的合理性與動(dòng)態(tài)性，對(duì)美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行多維把握，盡量選擇幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行材料投放，從而不斷延伸拓展幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使幼兒不斷進(jìn)步。例如，在開(kāi)展“手工印章”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以使用多媒體先給幼兒展示各種印章的精美圖片并講解制作印章的基本方法，以此進(jìn)行課程導(dǎo)入，拉近幼兒與美術(shù)之間的距離，而后向幼兒提問(wèn)：“小朋友們想制作一枚屬于自己的小印章嗎？大家覺(jué)得要用到哪些材料呢？”學(xué)生可能會(huì)給出“蘿卜、冬瓜、木塊、顏料”等不同的答案，這時(shí)課堂的活力和學(xué)生的潛力都被完全地激發(fā)了出來(lái)，教師就可以根據(jù)學(xué)生需要適時(shí)進(jìn)行材料投放，從而使材料投放能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相一致，促進(jìn)學(xué)生在材料輔助下不斷進(jìn)行更加深入的美術(shù)學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，材料投放是幼兒教師面臨的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，尤其對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是直接決定了教師的教學(xué)質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師就應(yīng)當(dāng)始終保持積極熱忱的教學(xué)責(zé)任心，從實(shí)際情況出發(fā)不斷探究材料投放的好途徑、好策略，從而為幼兒提供必要的成長(zhǎng)助力，使美術(shù)特色能夠真正點(diǎn)亮幼兒園教育。