?劉廣芹
按照教育改革的規(guī)劃以及新課標(biāo)的要求,在小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會課程,是為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì),了解社會的發(fā)展,從小樹立正確的人生觀。課程的內(nèi)容主要圍繞著日常生活的行為準(zhǔn)則,以具體實(shí)際的案例作為參考,給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)與生活的啟示。經(jīng)過幾年的探索,品德與社會課程設(shè)置日漸成熟,對于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念發(fā)揮了重要作用。
問題探究法是當(dāng)前在許多課程教學(xué)中被運(yùn)用的教學(xué)方式,其主要形式是教師在課堂上借助于各種有利途徑,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題,按照問題的線索,教師和學(xué)生一起在課堂中尋找答案,得出與教材內(nèi)容相同的結(jié)論。
隨著教育理念的改革,許多新的教學(xué)方法被運(yùn)用到實(shí)踐中,問題探究法就是其中一項(xiàng)有效的教學(xué)方式。在品德與社會教學(xué)中實(shí)施問題探究法,對于提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的道德意識,有積極的作用。小學(xué)生對未知的事物充滿好奇心,教師只要調(diào)動起學(xué)生的探索欲望并對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),課堂就會變得輕松愉快,學(xué)生更加積極地去尋找問題的答案,學(xué)生獲得知識的同時(shí)增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的意識,提高了解決問題的能力。
問題探究法在教學(xué)中的運(yùn)用,可以分為三個(gè)階段,即激疑階段、探究階段和釋疑階段,按照品德與社會的教學(xué)特點(diǎn),下面分別對其進(jìn)行介紹。
(一)激疑階段 這一階段的主要工作是創(chuàng)設(shè)積極的情境,把握好課堂節(jié)奏。教師需要調(diào)動起各種有效的方式帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂,積極參與教學(xué)。但是考慮到小學(xué)生活潑好動,很難保證所有人都精力集中地聽講,尤其是面對枯燥復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生往往會排斥,不能按照教師引導(dǎo)的思路進(jìn)行下去。面對這一問題,就需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)積極的情景,活躍課堂氣氛,找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn),讓他們可以快速地對問題進(jìn)行思考。課堂氣氛既要活躍,但也不能讓學(xué)生放飛自我,教師要把握好課堂的節(jié)奏,做到收放自如。
(二)探究階段 這一階段的主要工作是教師需要幫助學(xué)生積極思考,設(shè)想出解決問題的各種方案,然后幫助學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)證,或?yàn)樗麄儎澐中〗M進(jìn)行討論,爭取得到問題的答案。在課堂上教師的主要工作是傳播知識,提高學(xué)生的綜合能力,但是如何將這一工作通過更加有效的方式開展是需要探討的。問題探究法提供了一種選擇,教學(xué)活動學(xué)生可以真正地參與進(jìn)來,成為教學(xué)主體的一部分,學(xué)生之間也會通過合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭。教師的工作從直接傳授知識轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生去探索未知,解決問題。
(三)釋疑階段 這一階段的主要工作是學(xué)生將通過驗(yàn)證或討論得到的答案進(jìn)行總結(jié),從而得到明確的結(jié)論??紤]到小學(xué)生年齡小,總結(jié)能力不足,他們即使能夠得到問題的解決辦法,但也很難用自己的話總結(jié)出規(guī)范化的結(jié)論。教師需要引導(dǎo)他們可以把結(jié)論進(jìn)行不斷的修整,讓他們在一遍遍的調(diào)整中對結(jié)論的產(chǎn)生過程和意義加深印象,從而牢牢地掌握這些知識。
(一)選擇合適的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣 做好這一階段的準(zhǔn)備工作,可以一下就抓住學(xué)生的心思,讓學(xué)生開始動腦筋思考或互相展開談?wù)?,對接下來的教學(xué)有事半功倍的作用。例如在蘇教版小學(xué)品德與社會四年級上冊第八課《怎樣到達(dá)目的地》的教學(xué)中,教師可以首先給學(xué)生猜一個(gè)謎語,“充汽橡皮腿,喝油也喝水,送人又載貨,奔跑快如飛?!毕嘈胚@一謎底多數(shù)學(xué)生都可以猜得到,然后可以再問學(xué)生“你們今天是怎么來上學(xué)的啊”,學(xué)生肯定會七嘴八舌地回答“爸媽開車送的,坐公交車來的……”,這時(shí)便引入了我們今天的課題——交通工具,教師可以帶著小學(xué)生一起思考,“我們周圍除了汽車,還有什么其他的交通工具呢,這些交通工具的特點(diǎn)是什么”,第一個(gè)問題比較簡單,常見的交通工具還有公共汽車、高鐵、飛機(jī)、輪船等,但是要說這些交通工具的特點(diǎn),可真難住了學(xué)生們,這一問題的出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生的思考。
(二)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,積極思索得到答案 學(xué)生對于課堂上出現(xiàn)的問題不知該如何回答,教師需要通過提問的形式引導(dǎo)他們進(jìn)行思考,讓他們的思維與實(shí)際生活和已有的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián),通過已有的經(jīng)驗(yàn)獲得未知事物的現(xiàn)象。教師還可以將班級進(jìn)行分組討論,利用學(xué)生不同的閱歷,爭取得到有效的答案。在《怎樣達(dá)到目的地》的教學(xué)中,如何獲取每一種交通工具的特點(diǎn),教師可以利用問題探究的方式進(jìn)行指導(dǎo)。“如果你們外出旅行,想去近距離觀看大海,那你們應(yīng)該乘坐什么交通工具”,“輪船”,學(xué)生們一定是異口同聲,“輪船需要在哪里才能帶著你們走”“大?!薄澳钦f明輪船行走需要什么條件呢”“有水的地方才行”學(xué)生自己便回答出來輪船的一項(xiàng)特點(diǎn),其他的交通工具特征也可以通過這樣提問的形式得到。
問題探究法作為一種有效的教學(xué)方法,應(yīng)用于品德與社會的教學(xué),鍛煉了學(xué)生思維能力。這個(gè)過程中,思考的主體是學(xué)生,教師主要是引導(dǎo)作用,無論處于哪個(gè)階段,學(xué)生都要配合教師共同完成,這可以確保學(xué)生可以完全參與到教學(xué)中,以親身體會的方式掌握知識,在實(shí)踐中提高自己的道德品質(zhì)。