?季秋霞

所謂“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)提出了越來(lái)越多的要求，如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，如何突出學(xué)生的主體地位，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題等，本文將從結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂情境教學(xué)中展開(kāi)，構(gòu)建喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效率。下面本人就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劥譁\的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在執(zhí)教《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)童話情境，普通記時(shí)法的鐘娃娃要去24時(shí)記時(shí)法的城堡里，可城堡守衛(wèi)卻說(shuō)。你們得變個(gè)模樣才能進(jìn)去，該怎么變呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種不同記時(shí)法的轉(zhuǎn)換方法；再通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境：星期天，王老師準(zhǔn)備坐2路車去市圖書(shū)館看書(shū)。到了2路車站的站臺(tái)，他看到一行字：首班6時(shí)，末班22時(shí)。如果王老師回家還是乘坐2路車，他最晚要在晚上幾時(shí)之前趕到車站？圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間是8：30-17：30，王老師最遲應(yīng)在什么時(shí)間之前離開(kāi)圖書(shū)館？引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)解決問(wèn)題的需要靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法，進(jìn)一步感受所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值。此外，用無(wú)限長(zhǎng)的直線比喻時(shí)間、討論用什么方法才能正確區(qū)分昨天的24時(shí)和今天的24時(shí)等活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生初步體驗(yàn)時(shí)間的連續(xù)性和無(wú)限性，而且也將此前學(xué)習(xí)的年、月、日的知識(shí)巧妙融合進(jìn)來(lái)，有助于學(xué)生更好地感受時(shí)間記錄方法的科學(xué)性，并形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探索欲

本人曾聽(tīng)了2節(jié)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》的課，一位教師出示4張單式統(tǒng)計(jì)表后，提出問(wèn)題：你獲得了哪些信息？你能把這4張統(tǒng)計(jì)表合并為一張統(tǒng)計(jì)表嗎？分小組研究。結(jié)果6個(gè)小組中只有一個(gè)小組的學(xué)生完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，其余5組都無(wú)功而返。

另一位教師創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)四年級(jí)學(xué)生參加“快樂(lè)周三”報(bào)名情況的情境，要求學(xué)生完成一張統(tǒng)計(jì)表，并請(qǐng)班上的學(xué)生幫忙。之后，教師并未直接讓學(xué)生研究設(shè)計(jì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，而是先讓學(xué)生介紹一些課前收集的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，初步感悟復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)這樣的統(tǒng)計(jì)表，解決四年級(jí)學(xué)生的燃眉之急。最后學(xué)生都設(shè)計(jì)出各具特色且較完善的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

從以上教學(xué)片段可以看出，兩位教師都期望學(xué)生通過(guò)自主探究體驗(yàn)新知，但探究的效果卻迥然不同。第二位教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的探究活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。這正是“情”融于教，學(xué)啟于“境”。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下，主動(dòng)通過(guò)新知與舊知與經(jīng)驗(yàn)的相互作用、改造、充實(shí)，來(lái)構(gòu)建新的理解的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，探究需要適切的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。教學(xué)中，學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)之前都有著不同的學(xué)習(xí)背景，少數(shù)學(xué)生探究必備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往表現(xiàn)為不充足，常常出現(xiàn)“起步熄火”現(xiàn)象。第一位教師忽略了激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，導(dǎo)致探究活動(dòng)缺失展開(kāi)的基礎(chǔ)。而第二位教師則注意收集生活中的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)自己的觀察和介紹，為自己設(shè)計(jì)新的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表積累了必要的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，滋養(yǎng)學(xué)生思維

教學(xué)算式(2+5)×4和2×4+5×4能過(guò)山洞嗎？乘法分配律往往是學(xué)生掌握最不扎實(shí)的一條運(yùn)算律。或許上新課的時(shí)候，學(xué)生模仿得比較好，但一旦變式或綜合應(yīng)用，錯(cuò)誤率常常居高不下。究其原因，學(xué)生不是不能理解乘法分配律意義的內(nèi)涵，而是缺乏主動(dòng)從意義的角度來(lái)觀察、分析算式的習(xí)慣和意識(shí)。于是嘗試在意義這一方面加重筆墨，將側(cè)重點(diǎn)首先落在內(nèi)在算理的闡釋。

課首安排“鉆山洞”游戲。5個(gè)同學(xué)一組，2個(gè)同學(xué)做“山洞”，3個(gè)同學(xué)鉆，如果被卡住，通過(guò)抓鬮來(lái)決定能否通過(guò)，如果抓到的是加法算式，就通過(guò)，如果不是加法算式，就不能過(guò)。開(kāi)始提供的是4個(gè)鬮：2+2，8+8+8+8+8，3×4，5×9，后來(lái)安排2個(gè)鬮：2×5+4×5和(2+4)×5，啟發(fā)學(xué)生想辦法將乘法算式轉(zhuǎn)化成加法算式。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味化的情境之中最能吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)情境始終堅(jiān)持的應(yīng)是數(shù)學(xué)的理性之美。而關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，恰恰是體現(xiàn)理性美的有效途徑。

課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的經(jīng)歷過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。在教學(xué)中，教師要在新標(biāo)準(zhǔn)新用念的指導(dǎo)下，因材施教，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，讓情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)話動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的質(zhì)量。