?戎錦紅

教師組織幼兒參與游戲是指在固定時空中依循相應(yīng)規(guī)則實踐性活動，能夠促發(fā)孩子情緒變化和思維裂變的活動組織形式。由于幼兒年齡尚小，認(rèn)知能力相對薄弱，自主性意識還有待提升，這就需要教師對其參與游戲的質(zhì)態(tài)和結(jié)果進(jìn)行綜合性評價，對他們參與游戲的過程和狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，更好地為幼兒的生命成長服務(wù)。

一、運用賞識評價，保持幼兒參與動力

幼兒正處于生命成長的初始階段，有意注意的能力還沒有真正建立起來，不管是怎樣的游戲，也無論形式如何變化，只要時間一長，幼兒們的認(rèn)知都會出現(xiàn)僵硬、疲化的狀態(tài)。如果教師沒有及時性地點撥與評價，運用激勵性的語言表達(dá)對幼兒的賞識，他們的參與熱情就會迅速下滑。

如在參與游戲“我是小小設(shè)計師”中，幼兒要參與到游戲中為布娃娃設(shè)計漂亮的衣服，孩子們有的注重“衣服款式”，裁裁剪剪，忙得不亦樂乎；有的注重“衣服顏色”，用水彩筆涂畫出各種不同的色彩……教師在巡視中及時捕捉幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的亮點，運用欣賞的眼光對他們的表現(xiàn)進(jìn)行贊賞。這種賞識性的評價需要教師把握好最佳的契機(jī)：在游戲剛剛開始時，孩子們的參與度高漲，此時需要著力對孩子們的設(shè)計進(jìn)行必要的指導(dǎo)；而到了后半段，孩子們的熱情消退了，教師則需利用賞識性評價，維持幼兒的認(rèn)知動力。由此看來，評價的效能并不僅僅是評判高下優(yōu)劣，而更應(yīng)該承擔(dān)著激發(fā)自信、喚醒熱情的作用，這對于幼兒來說就顯得尤為重要。

二、運用對話評價，幫助幼兒梳理認(rèn)知

由于幼兒理性意識的嚴(yán)重缺乏，他們在學(xué)習(xí)知識或者參與游戲時，還未能養(yǎng)成反思和調(diào)整習(xí)慣，只要參與得開心、盡興就行。如果教師硬要進(jìn)行所謂的反思，不但不能起到應(yīng)有的效果，甚至?xí)l(fā)幼兒抵觸情緒。為此，教師需要重新設(shè)定環(huán)境，以記者采訪的形式，與幼兒形成對話評價，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧與梳理。

如在組織區(qū)角游戲時，一些小朋友因為大門過高過重，沒有辦法固定一時間犯了難，其中一位幼兒用東西將下面壘高固定好，很好地解決了問題。游戲結(jié)束之后，教師可以采用記者采訪的形式，讓這位孩子說說自己當(dāng)時是怎么想的？并邀請其他小朋友對他的這一做法進(jìn)行評價，巧妙地將教師評價與幼兒互評有機(jī)的融合在一起。

教師在一問一答的采訪式的過程中整體性推進(jìn)，有助于幼兒在參與評價的過程中，有序整理、自主講述、交流經(jīng)驗，提升內(nèi)在的認(rèn)知水平。

三、運用討論評價，促進(jìn)幼兒理性反思

隨著幼兒進(jìn)入中班和大班，他們心理注意的廣度自然提升，內(nèi)在交往能力也在無意識狀態(tài)下增強(qiáng)了，很多孩子不僅懂得了自主性學(xué)習(xí)和參與，也在實踐過程中逐步領(lǐng)悟了合作的方法，并尋找自己喜歡的伙伴，以團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式共同參與游戲，完成游戲任務(wù)。同時在這樣的過程中，他們也逐步懂得了公平原則和集體約定。針對大班的這些具體情況，教師就可以引導(dǎo)幼兒運用討論地方式對孩子們的參與游戲的狀態(tài)展開評價，從而幫助幼兒形成反思意識。

如在組織了區(qū)角游戲之后，教師可以相機(jī)引導(dǎo)幼兒參與評價，并圍繞著這樣的問題展開探討：你和你的伙伴們主要在哪個區(qū)角活動的？你們遇到了哪些問題？有了哪些收獲？下次再玩的話，你們會怎樣？……有的幼兒說，我們幾個人在教室走廊的前面建構(gòu)區(qū)玩的，那里有一個柵欄總是不穩(wěn)，我們就輕輕地拔出來再放在銅管上，他就站得很穩(wěn)了……

類似于這樣的總結(jié)與反思，其實讓他們借助于平等交流、相互探討的契機(jī)，將很多教師都無法關(guān)注到的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，在寬松、民主的和諧氛圍中積極落實了游戲的評價過程，強(qiáng)化了幼兒合作的意識和彼此之間的情意，提升了幼兒的傾聽意識，促進(jìn)了能力發(fā)展。

四、運用展示評價，展現(xiàn)幼兒游戲成果

正所謂“有布置，就應(yīng)該有檢查；有要求，就應(yīng)該有展示”，在參與游戲的過程我們需要將幼兒的內(nèi)在認(rèn)知以外顯的成果進(jìn)行展示。對于幼兒來說，這種展示性的評價，既是對他們內(nèi)在認(rèn)知能力一種提升，同時也是對他們參與過程的極高肯定，是幼兒最引以為豪的形式。

如在美工制作區(qū)中，教師組織幼兒進(jìn)行制作的競賽性游戲，很多幼兒的設(shè)計和制作都非常有創(chuàng)意，教師專門介紹了一位幼兒制作的垃圾桶，并組織其他的小朋友一起觀察，說說這只垃圾桶的制作好在哪里？在孩子們發(fā)表意見之后，教師再引導(dǎo)他們聚焦于瓶子上，并告訴孩子們，這位設(shè)計者在制作一開始蓋子始終不能很好的固定，你們猜猜他是怎么做的？孩子費盡各種腦筋都沒有猜出來，其實這正是老師這位設(shè)計者、制作者最大的褒獎，然后教師讓他來向全班同學(xué)進(jìn)行介紹。

整個過程雖然教師沒有給予一句話的評價，但巧妙地借助于其他同學(xué)的評價、猜測以及自己揭曉謎底的過程，其實已經(jīng)以展示方式將幼兒的展示評價提升到了最佳狀態(tài)，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，我們不能只顧著“埋頭拉車”，還需要幼兒是游戲的參與者和展示者，我們需要鼓勵幼兒極富個性和創(chuàng)造性地思考與展現(xiàn)。因此，評價的方向和尺度就顯得尤為重要。我們就應(yīng)該巧妙地利用多種形式的評價手段，保持幼兒參與動力、幫助幼兒梳理認(rèn)知、展現(xiàn)幼兒游戲成果，讓每個幼兒都能在教師的評價中獲得感知，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的高效發(fā)展。